基于非達(dá)標(biāo)高中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐

鄭小青

摘要：分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，筆者以非達(dá)標(biāo)高中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)策略的探究，嘗試將分層教學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，并提出實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；實(shí)施；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0079

目前，各地非達(dá)標(biāo)高中的學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較弱，各學(xué)科發(fā)展不均衡而課堂教學(xué)模式又都是以班級(jí)為單位，以大班授課為形式，這樣在同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等多方面必然存在差異，這些差異會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的高度統(tǒng)一，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異。這樣，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)度等往往只適合一部分學(xué)生，出現(xiàn)了所謂學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的尷尬局面。因此，研究分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)改革中具有普遍意義及深遠(yuǎn)影響，即在大班教學(xué)的環(huán)境下，了解學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，在英語(yǔ)教學(xué)中合理分層，努力優(yōu)化課堂，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，才能使自主探究學(xué)習(xí)不流于形式，才能在客觀上為每個(gè)學(xué)生提供真實(shí)而公平的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、彈性教學(xué)目標(biāo)分層

采用目標(biāo)分層，就是要將教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)對(duì)象的差異出發(fā)，確定有彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)分層大致可分為三層：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。需要特別注意的是：目標(biāo)分層并非將學(xué)生呆板地分層，而是一種有彈性的目標(biāo)，彈性目標(biāo)追求的是要保證基本要求，鼓勵(lì)不斷提升。彈性目標(biāo)對(duì)全班學(xué)生都是適用的，而每位學(xué)生具體能完成哪一層目標(biāo)是由學(xué)生的差異性決定的。

現(xiàn)在許多教師帶著教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)和要求去上課，這是不科學(xué)的。學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，而目標(biāo)和方法只有一種，勢(shì)必有的學(xué)生達(dá)不到要求，有的學(xué)生則輕而易舉，這樣學(xué)生很難在課堂上有所突破。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要突出重點(diǎn)，還要有層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在課前，好教師心中一定要有一張有層次的教學(xué)目標(biāo)和要求的構(gòu)圖，安排好基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。然后把基礎(chǔ)目標(biāo)作為基本要求，再根據(jù)學(xué)生的接受情況來(lái)對(duì)他們提出相應(yīng)高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就像彈簧一樣，彈簧能彈多高不僅取決于外部壓力大小還有它本身的彈性。在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自身彈性，有計(jì)劃、有選擇地完成力所能及的學(xué)習(xí)要求。對(duì)待那些能輕輕松松完成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師要幫助他們確定更高的發(fā)展目標(biāo)來(lái)挖掘他們的潛力；而面對(duì)那些剛剛達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生，教師也不能僅僅要求他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)停留在記憶的層面上，要根據(jù)他們的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，科學(xué)地制定有彈性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成目標(biāo)不必強(qiáng)求質(zhì)量和時(shí)間的統(tǒng)一，適當(dāng)放寬限制，允許學(xué)生在不同的時(shí)間和條件下完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授選修六第三單元A Healthy Life Period 7 Writing部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：Talk about unhealthy activities and healthy activities.

如：drug abuse， overeating， too much stress， stay up late， a balanced diet， get close to

nature， keep a happy mood， proper exercise等。

提高目標(biāo)：Learn to advise people what to do and what not to do.？

如：Why dont you...？/If I were you， Id.../Have you considered...？/ You should/ought to try to.../ Do you think it is a good idea to...等。

發(fā)展目標(biāo)：Write a letter to give advice on some problems.這樣，較好地兼顧了三個(gè)層次的學(xué)生。

二、彈性教學(xué)過(guò)程難易分層

所謂彈性教學(xué)過(guò)程難易分層就是在教學(xué)中根據(jù)大綱難易不同的要求來(lái)應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而這種要求每隔一段時(shí)間又隨著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的波動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。彈性教學(xué)過(guò)程難易分層包含講授難易分層、練習(xí)難易分層、提問(wèn)難易分層、討論難易分層等等。例如：在教學(xué)中，同樣的問(wèn)題，問(wèn)錯(cuò)對(duì)象，會(huì)使提問(wèn)的有效性大打折扣。正所謂：以易適優(yōu)，易喪其趣；以難適差，易奪其志。因此提問(wèn)的難易，要因人異。在清楚地知道各個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展情況的前提下有的放矢是課堂分層難易提問(wèn)的原則。學(xué)優(yōu)生一般都有較好的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)，提問(wèn)要有一定的難度和一定的思維空間，他們會(huì)在深度思考后獲得自我獎(jiǎng)賞，有利于激起他們思考的積極性和學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)困生則要設(shè)置低難度的基礎(chǔ)問(wèn)題，目的是不打擊他們的學(xué)習(xí)信心，尤其是起始階段，務(wù)必要給學(xué)生肯定，通過(guò)分層提問(wèn)，使學(xué)生感到只要稍加努力，便可以得到認(rèn)可，因正確回答問(wèn)題獲得滿(mǎn)足感的學(xué)困生，必然會(huì)樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)。而對(duì)于中等生的提問(wèn)，問(wèn)題提不能過(guò)難，但也不要拘泥于知識(shí)的掌握要提一些有靈活性的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)困生重在思維的積極性和知識(shí)的掌握，中等生重在思維的靈活性和知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)優(yōu)生重在思維的深廣度和知識(shí)的拓展，從而達(dá)到使各層次學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的效果，這樣各層次學(xué)生就都會(huì)得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。例如：在教授選修六第二單元Poems Period 2 Reading I部分時(shí)，針對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題，列舉其中三個(gè)提問(wèn)：

學(xué)困生：

How many kinds of poems did the text mention？ What are they？（簡(jiǎn)單的字面理解）

普通生：

What are nursery rhymes characteristics？ （字面理解并重組信息）

學(xué)優(yōu)生：

What is the poem A about？（歸納閱讀內(nèi)容）

教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

三、評(píng)價(jià)分層多元化

建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展差異性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有合理的差異性評(píng)估體系，差異教學(xué)就不可能是成功的。差異評(píng)估不僅要測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要考量學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、特長(zhǎng)等各個(gè)方面的情況。由于學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，還要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。所以，有可能出現(xiàn)的情況：學(xué)生同樣的英語(yǔ)水平得到了不同的評(píng)價(jià)，而不同的英語(yǔ)水平卻得到了相同的評(píng)價(jià)。所以，差異性評(píng)估的要求是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次，從發(fā)展的角度評(píng)估學(xué)生，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。例如：對(duì)于水平較高的學(xué)生，具備有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和能力，如果僅以純粹的階段成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣只能導(dǎo)致其自我滿(mǎn)足，停滯不前。我們可以側(cè)重于任務(wù)性評(píng)價(jià)并給予一定的探究任務(wù)，讓其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，激發(fā)其各種能力的發(fā)展。而對(duì)于水平較低的學(xué)生則可以側(cè)重于運(yùn)用檔案性評(píng)價(jià)，可以全面地發(fā)展性地跟蹤學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軌跡，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，也讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于水平較低，這些學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較少，態(tài)度不認(rèn)真，信心不足，主動(dòng)性不夠。這種情況下如果對(duì)學(xué)生采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，則易于導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)自己?jiǎn)适判?，更談不上各方面的發(fā)展。所以，運(yùn)用檔案袋形式意義不在于登記學(xué)生的成績(jī)，而是為學(xué)生提供對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的平臺(tái)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與者及主體，敢于面對(duì)困難，取得進(jìn)步，這有助于他們的發(fā)展，也能更為全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)法都有優(yōu)劣之處，關(guān)鍵還在于教師能否將正確的課程理念和適合學(xué)生的教學(xué)方法落實(shí)到位，努力追求課堂的實(shí)效性。只有打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，探索英語(yǔ)分層教學(xué)，多觀察多了解學(xué)生的差異，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)方法的探究，為每一位學(xué)生找到最適合他們的教學(xué)法，幫助每一位學(xué)生取得進(jìn)步，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出新的生命力。

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（作者單位：福建省龍巖市第九中學(xué) 364021）