泉石激韻，聲發(fā)則文生

于波

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0212-01

蘇霍姆林斯基認為：考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是考試，而是給他一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀的流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。

朗讀是學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操。朗讀在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。下面就課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀談?wù)勑牡茫?/p>

1 教師的范讀

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！崩蠋熉暻椴⒚姆蹲x，是對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿能力極強，特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

2 充分保證課堂上讀書的時間

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的教師生怕學(xué)生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝^之讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

3 朗讀目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀，更不是課堂教學(xué)的一種簡單過渡。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準字音，讀準句子，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀的整齊而有氣勢。

4 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。因此，語文課堂教學(xué)中，教師必須善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，感染學(xué)生，以情激趣，以情動人。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時，采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

5 朗讀形式靈活、多樣

朗讀的形式有很多：有齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、配樂朗讀、師生賽讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學(xué)生的讀書興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。

6 加強朗讀技巧的指導(dǎo)

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現(xiàn)出來。但朗讀是一項技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷反復(fù)訓(xùn)練才會熟能生巧。所以，要提高學(xué)生的朗讀水平，對學(xué)生進行一定的朗讀技巧訓(xùn)練是必要的，如訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗、可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應(yīng)讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

總之，朗讀作為最基本的語言訓(xùn)練活動，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。每一位語文老師都應(yīng)注重朗讀，強化指導(dǎo)，使學(xué)生陶醉于文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國，用自己的聲音傳達出自己的情感：有時是會心的微笑，有時是傷心的哭泣，有時是痛心的激憤，真正達到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。