探究初中數(shù)學課堂教學與生活的聯(lián)系

岑寒彩

摘要：數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。在初中數(shù)學課堂教學時，要善于聯(lián)系我們的生活實際問題來解決，讓學生帶著生活體驗走進數(shù)學課堂，帶著課堂里學到的知識走向社會生活。數(shù)學教學應當密切結合學生的生活經(jīng)驗，使學生感到數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學課堂；生活；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0035

我們知道，數(shù)學教育體系追求“人人學有用的數(shù)學”，就是講數(shù)學知識離不開學生的日常生活?！稊?shù)學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活、經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解教學?！睌?shù)學課堂教學對于學生來說是抽象的、陌生的。但生活對于學生而言則是形象的、熟悉的。如果學生能從生活中尋找數(shù)學模型，溝通數(shù)學與生活的關系，就能讓枯燥單調(diào)的數(shù)學知識變得鮮活起來，就能拉近學生與數(shù)學的距離。因此，教師要善于結合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境，使學習內(nèi)容充滿生活氣息

引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，引起學生的學習興趣，讓學生學會去觀察生活、領悟生活中的數(shù)學因素。在課堂教學中，可充分運用網(wǎng)絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生生活的實例制作課件，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生覺得學習數(shù)學是有趣的、有用的，并熱愛數(shù)學。例如在學習《認識三角形》時，筆者抓住中學生追星的現(xiàn)象，針對中學生大都非常喜歡籃球明星姚明的現(xiàn)實，設計了問題情境。筆者用多媒體投影給出了姚明的圖片，并用文字給出了姚明小檔案：身高226cm，體重125kg，臂展221cm，腿長141cm。提出問題：有人說，姚明步子大，一步能走3米多。你相信嗎？說說你的理由。問題一提出，馬上吸引了學生。此時，教師引導學生說，認識了三角形后，你一定能用三角形的有關知識說出理由的。學生帶著一種沖動，迫不及待地投入到了《認識三角形》這一節(jié)的學習之中，不但關于姚明的問題解決了，更為重要的是，三條線段滿足一定條件才能構成三角形的知識難點被學生在興奮中突破了。

二、組織生活化數(shù)學教學活動，激發(fā)學生參與數(shù)學活動的強烈愿望

新課程下的數(shù)學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯(lián)系學生的生活實際來組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，若能圍繞學生的活動經(jīng)驗，由學生身邊的事來組織教學活動，可使學生切切實實地感受生活與數(shù)學的聯(lián)系，從而激發(fā)學生作為活動主體參與數(shù)學活動的強烈愿望。同時，將教學目標轉化為學生的內(nèi)在需求，達到啟智明理的效果。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，不同的學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設計，有很多學生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形……由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學生之間的相互交流，實現(xiàn)他們對數(shù)學知識本質(zhì)的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

這樣的場景有利于師生雙方在教學過程中的專注投入，使數(shù)學課堂更豐富、更顯張力，更能順利地進行課堂教學中的師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點，其產(chǎn)生的效果會更好。一般情況下，社會生活中關注的新聞熱點和重大事件、有趣的經(jīng)歷及發(fā)生在身邊的生活趣事等都是可以采用的材料。

三、尋找生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感呢？多年的實踐證明：數(shù)學教學必須聯(lián)系學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，引導學生自主探究，鼓勵學生探索多樣化的解題策略，使學生充分感受到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，真切體驗數(shù)學的無窮魅力。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既能積累數(shù)學知識，又是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳途徑。

比如，生活中常遇到的問題：購物打折，外出旅游選擇賓館，銀行存款，計算機取款機，賓館鋪地毯等，都讓學生從生活中找到數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。如布置學生：你家電話的繳費情況記錄（一月）？你家生活用塑料袋每天用幾個？天氣預報的收聽？進行統(tǒng)計學知識的訓練，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，也提高了學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數(shù)學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果好?？梢?，生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，能喚醒學生己有的知識經(jīng)驗。增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。

四、開展有關的課外活動，回歸生活，解決實際問題

數(shù)學源于生活又服務于生活，將數(shù)學知識運用于實踐，不僅可以提高學生的思維能力，而且在學習和運用的過程中，使學生感到“數(shù)學有趣”“數(shù)學合理”“數(shù)學有用”，從而增強學生學習教學的自信心。讓學生在與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常密切的“大應用”中，實實在在地體驗到數(shù)學的利用價值。從問題中挖掘學生對周圍事物的好奇心，抓住這份好奇心開展豐富多彩的課外活動，如教材中的找數(shù)學規(guī)律題，筆者讓學生開展了這樣一個課外活動：回家用火柴棒搭正方形。如課本圖示：請問照這樣搭下去，第8個圖形需要多少根火柴？第100個圖形需要多少根火柴？第n個圖形需要多少根火柴？通過這次課外活動，讓學生親身實踐，第二天數(shù)學課，學生的學習積極性普遍高漲，學習因此變得有趣、生動、易懂，又達到了讓學生利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學趣題、獲得數(shù)學知識、解決實際問題的目的，使數(shù)學變得充滿活力，從而使所學知識變活，做到培養(yǎng)能力與學習知識緊密結合。

五、為學生提供展示觀點的舞臺，解決生活中的數(shù)學題

“生活中的數(shù)學題”是近年來中考出現(xiàn)頻率相當高的題型。此類題主要考查將實際問題轉化為數(shù)學問題，結合已有數(shù)學知識與生活經(jīng)歷來解決問題的能力。例如，在教學“工程應用題”時，筆者并沒有按照教材中的形式和內(nèi)容直接展示例題，而是結合現(xiàn)實生活實際改變教材的內(nèi)容，創(chuàng)設情境，充分演示了工程問題的形成、發(fā)展過程。

例如，國慶期間，學校教學樓至食堂一帶要修一條路?，F(xiàn)有甲、乙兩個工程隊進行競標，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修要15天完成。假如你是校長，你認為該怎樣招標？說說你的理由。學生根據(jù)提供的信息，結合生活經(jīng)驗，各抒己見，精彩紛呈。有的學生認為請甲隊修較好，因為甲隊修得快；有的學生認為給乙隊修，甲隊貪快會影響施工質(zhì)量；有的學生認為請甲乙兩個工程隊合修更合理，因為國慶假期只有7天，修路應抓緊完成，以免影響教學……本例取材于同學們熟悉的生活事例，生活情境的引入激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力，為數(shù)學教學注入了活力，同時也培養(yǎng)了學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，數(shù)學知識源于生活又回歸于生活。數(shù)學教學應把視線引向學校、家庭、社會等，應向生活拓展延伸，尋求數(shù)學教材內(nèi)容與生活的最佳契合點，使數(shù)學走進學生的生活，并把學習數(shù)學看成一種生活樂趣。只有這樣，緊密聯(lián)系生活實際或盡量挖掘數(shù)學教材與生活的聯(lián)系，才能使數(shù)學教材與生活相聯(lián)系，才能使數(shù)學教學充滿活力，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能真正使“數(shù)學學習的外延和生活的外延相等”的觀念落到實處。

參考文獻：

[1] 楊偉群.尋找生活與數(shù)學教學的結合點[J].教育科研論壇（教師版），2005（Z1）.

[2] 教育部.數(shù)學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣龍華中學 543200）