淺議高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉文虎

摘要：詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中具有極其重要的地位，對(duì)詞匯量的掌握情況直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。本文就階梯式教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困難，形成一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：階梯式；詞匯教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0015

一、詞匯階梯式教學(xué)的提出

詞匯教學(xué)具有持續(xù)性和階段性，要進(jìn)行全面有序的安排，要分階段、分層教學(xué)，只有這樣，處于不同水平的學(xué)生才都能有所收獲。

階梯式教學(xué)法是從教材內(nèi)容總體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法。詞匯教學(xué)有“略學(xué)——復(fù)現(xiàn)——細(xì)學(xué)——活用”階梯。學(xué)詞匯先提前集中略學(xué)詞義，首先略學(xué)和初步實(shí)踐，再對(duì)規(guī)律做系統(tǒng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)詞匯的用法有更深刻的理解。

二、階梯式教學(xué)的具體應(yīng)用

筆者在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，確立具體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行了分類歸納，用金山詞霸制作新詞匯庫(kù)和磁帶；并確定了這些詞放在幾個(gè)環(huán)節(jié)中完成和放在哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成。

1. 略學(xué)。詞匯提前略學(xué)就是集中識(shí)詞，這一步只要求學(xué)生知道詞義，不要求拼寫。筆者利用開學(xué)初兩周時(shí)間和新的金山詞霸詞匯庫(kù)以及它的播放功能讓學(xué)生跟讀、模仿，集中識(shí)記前半冊(cè)書中的生詞，然后分單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，后半冊(cè)的詞匯依次類推。在此過程中，解決了部分學(xué)生因?qū)σ魳?biāo)掌握不好而導(dǎo)致朗讀單詞、詞組有困難的問題，詞匯的記憶不再枯燥。

2. 復(fù)現(xiàn)。教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)詞匯，通過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”或討論相關(guān)的話題活動(dòng)，教師有意安排一些讓學(xué)生可以接受的詞匯。例如，在教學(xué)第二模塊Unit 1 Cultural relics時(shí)，文中出現(xiàn)了有關(guān)文化遺產(chǎn)的重要詞匯。筆者通過圖片欣賞和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，討論世界遺跡和它們的過去、將來等，有意引出目標(biāo)詞匯，并加以解釋，順利地將學(xué)生引導(dǎo)到下一步的教學(xué)中。

3. 細(xì)學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和話題精講本課詞匯，使學(xué)生對(duì)詞匯達(dá)到四會(huì)，即會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)認(rèn)、會(huì)拼，還要學(xué)會(huì)它們的用法，并將單詞擴(kuò)展到詞塊和句型等。

（1）充分利用語(yǔ)境和情景進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯總存在于一定的語(yǔ)境和情景中，教師應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境來講解詞匯。例如，學(xué)習(xí)第一模塊Unit 4 Earthquakes閱讀課文時(shí)，根據(jù)下文的唐山軍民一心重建家園，學(xué)生不難理解“All hope was not lost.”是部分否定句。如果時(shí)間允許，還可以與學(xué)生探討“can not too...”句型的用法。如此，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的記憶和理解就有了深度和廣度。

（2）利用課文進(jìn)行詞匯教學(xué)

有效挖掘現(xiàn)成資源——課文改寫后設(shè)空填詞，使學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中進(jìn)一步領(lǐng)悟新詞的意義與用法也是詞匯教學(xué)的常見方法。如第三模塊Unit 2 Come and eat here，筆者對(duì)改寫后的短文設(shè)空，以考查所學(xué)的13個(gè)生詞：

Wang Pengwei sat in his empty restaurant feeling frustrated one morning. There ought to be full of people as usual. To find out the reason， he followed his old friend， Li Maochang， to a newly-opened restaurant. Curiosity drove Wang Pengwei inside the restaurant， whose owner was Yong Hui， a very slim lady. Only raw vegetables， fruit and water were served there. Wang Pengwei was amazed at Yong Huis menu and realized that it was not giving customers energy-giving food after doing some research...（限于篇幅的關(guān)系，只能選取片段以說明問題）

校對(duì)答案時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)這些詞匯的理解和應(yīng)用，例如根據(jù)“energy-giving”和“newly-opened”的構(gòu)詞法，進(jìn)行拓展和延伸，歸納出常見的形容詞的構(gòu)詞法，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，且加深了對(duì)文章的理解。

4. 運(yùn)用過程

經(jīng)過前三步學(xué)習(xí)以后，可以通過復(fù)習(xí)和大量活用活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到牢固掌握。

（1）句子輸出練習(xí)。教師在教完每一單元后，列出要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯，要求學(xué)生造句或翻譯。在這一過程中，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯，同時(shí)使他們主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)工具，促使他們?cè)跓o(wú)意中復(fù)習(xí)舊單詞，鞏固新單詞。

（2）完成對(duì)話。利用課文里學(xué)過的知識(shí)和詞匯來完成對(duì)話，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力的有效途徑。

（3）課前三分鐘匯報(bào)制。要求學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，運(yùn)用目標(biāo)詞匯到故事中。

教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作發(fā)生在自己身上或周圍的真實(shí)故事或新聞。

（4）寫作練習(xí)。專家認(rèn)為，解決學(xué)生說和寫的問題，就是要給學(xué)生準(zhǔn)備好說的材料。其實(shí)，對(duì)詞匯的練習(xí)就是為學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程。下面以高中英語(yǔ)第二模塊Unit two The Olympic Games為例，這是一篇有關(guān)愛好英語(yǔ)歌曲的小短文，要求學(xué)生選詞填空。

take part in， a set of， as well as， one after another， honest， compete for，

be admitted to /as， as much as， be married to， host， foolish， replace， promise

I love English songs very much

It was three year years ago that I became in English songs. At that time， my sister who to a musician， introduced several English songs to me . And she even went to some music shops where songs could be bought to buy some for me. She said to me，” if you have learned these songs， you will find them .”（由于篇幅的關(guān)系，只選取一段以說明問題）

填寫后，筆者要求學(xué)生回答以下問題：①In what ways did I fall in love with English songs？ ②How did I get along with the English songs？ ③What did I think of English songs？ ④What are my suggestions？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何寫好有關(guān)愛好的短文，并要求學(xué)生用以上詞匯和句型再寫一篇類似的短文。學(xué)生在以上訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)于要求的作文不再感到害怕，還表示出較高的激情。

三、教學(xué)反思

階梯式詞匯教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)效果明顯，也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，形成了自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課題的研究中，也有了更多的問題困擾著筆者：

1. 在階梯式詞匯教學(xué)法的實(shí)施過程中，對(duì)要求掌握的詞匯進(jìn)行分類是決定詞匯教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。但是如何對(duì)詞匯進(jìn)行分類，以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生使用起來更加方便呢？

2. 余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。但在實(shí)際的操作中，如何對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行判斷，比較難操作。那么，如何設(shè)計(jì)一系列比較具體的、有效的、易操作的方案呢？

（作者單位：甘肅省臨夏市臨夏中學(xué) 731100）