探究初高中英語銜接的困惑及對策

易潔

摘要：初高中英語銜接是高一師生的一大難題。本文通過高一英語教學(xué)中所遇到的困惑，從學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生心理轉(zhuǎn)變，初高中英語教材的差異及難度，初高中英語教學(xué)方法的差異、初高中英語學(xué)習(xí)方法的不同等四個方面分析了初高中英語教學(xué)銜接問題的產(chǎn)生原因。同時(shí)闡述了高一教師在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的心理引導(dǎo)，和諧的師生關(guān)系，切實(shí)有效的教學(xué)策略和正確的學(xué)習(xí)策略等方面探索搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策。

關(guān)鍵詞：英語銜接；心理引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略

一、初高中英語教學(xué)銜接問題出現(xiàn)的原因分析

1、新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變從初三緊張的復(fù)習(xí)及中考，到高一全新的學(xué)校及環(huán)境。學(xué)生需要一個適應(yīng)新環(huán)境的過程。所以新學(xué)期伊始，部分學(xué)生沒有了初三時(shí)的緊迫感。這種過渡時(shí)期的放松不利于高一新生的學(xué)習(xí)，尤其是對那些原來英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更是進(jìn)入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。

2、初高中英語教材的差異及難度初中英語教學(xué)要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠(yuǎn)比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，同時(shí)教材側(cè)重閱讀能力和各學(xué)科融合的綜合知識，極大地增加了英語學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

3、初高中英語教師教學(xué)方法的差異性初中內(nèi)容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時(shí)間操練一個詞匯、句型或語法點(diǎn)，課堂上老師也可通過實(shí)物、游戲和競賽等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較活躍。

4、初中英語學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)新高一伊始，絕大部分學(xué)生仍然采用初中的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而一旦進(jìn)入高中，由于高中英語教材內(nèi)容多，要求自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。此時(shí)的高一新生，如果繼續(xù)沿用初中學(xué)法，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難增大，作業(yè)都很難獨(dú)立完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)我們不希望看到的教學(xué)難題。面對這一現(xiàn)狀，如何使高一新生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語教學(xué)？英語教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？如何幫助學(xué)生完成初高中英語學(xué)習(xí)良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的有效對策

1、在心理上對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必須讓學(xué)生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續(xù)，更是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。要讓學(xué)生明白在高中學(xué)習(xí)中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學(xué)生不能畏懼或退縮，相反應(yīng)該克服學(xué)習(xí)過程中的重重困難，只要認(rèn)真執(zhí)著加上良好的學(xué)習(xí)方法，完全可以學(xué)好高中英語。同時(shí)教師還要加強(qiáng)學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神動力。

2、建立和諧的師生關(guān)系有利于提高教學(xué)成績古人云：親其師，信其道?？梢姾椭C的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。如果學(xué)生厭煩或害怕該教師，自然而然學(xué)生對這門功課就會失去興趣和動力。而當(dāng)學(xué)生喜愛、尊重教師時(shí)，學(xué)生們的眼睛就會綻放出渴望學(xué)習(xí)英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學(xué)情境，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的一種心理需求。

3、以課堂教學(xué)為主陣地選擇切合實(shí)際的教學(xué)策略教師要研究初、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要搭建支架的知識點(diǎn)。同時(shí)針對學(xué)生的原有英語水平，對高一內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，備教材更備學(xué)生。在課堂教學(xué)上重視學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，降低難度，結(jié)合高中的教學(xué)要求，選用合適的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實(shí)際英語水平出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)速度上，起始進(jìn)度要放慢，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。在語言知識導(dǎo)入上，靈活應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，溫故而知新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。采用多種教學(xué)手段，要求學(xué)生既集中精力，適當(dāng)做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很難輕松學(xué)好英語；良好的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)的自主性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)習(xí)效率。作為高一英語教師需要在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)程中為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識。首先教師在平常的教學(xué)中要有意識地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，主動促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，變初中英語學(xué)習(xí)中被動式地“跟著教師學(xué)”的習(xí)慣，為高中階段英語學(xué)習(xí)中主動性的學(xué)習(xí)，熟悉與培養(yǎng)高中英語學(xué)習(xí)的良好策略。其次引導(dǎo)學(xué)生使用工具書和參考書，這是培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是他們通向成功的一把鑰匙。

總之，要讓高一新生較快地適應(yīng)高中英語課程，需要師生的耐心，不能操之過急。無論教師還是學(xué)生都需要一段時(shí)間來適應(yīng)對方，通過一段時(shí)期的溝通和磨合找到最佳的相處辦法。然后再一起來面對英語教與學(xué)，面對英語學(xué)習(xí)和考試中的得與失、成與敗。要做到“成不驕不燥，敗不妥不屈”。只有這樣，我們才能讓高一的新生慢慢地、有效地、信心十足地從初中英語向高中過英語順利而又良好地過渡！

參考文獻(xiàn)

[1] 黃遠(yuǎn)振，新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2] 繆庭，高中英語教師然后適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（4），2006.

[3] 劉道義，優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的途徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（8），2006.