高職院校中智能手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響和對策

李大君

摘要：通過高職院校中智能手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響以及對實(shí)際限制智能手機(jī)在課堂上使用措施的效果分析，探究智能手機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次根源，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);高職學(xué)生心理;積極情緒;心理引導(dǎo)

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0092-02

一、校園智能手機(jī)使用的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著通訊產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)開發(fā)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)取代傳統(tǒng)數(shù)字手機(jī)成為了市場的熱寵。如今的手機(jī)已經(jīng)如20世紀(jì)的固定電話一樣，普及到千家萬戶，成為人們生活中不可或缺的工具之一。因為智能手機(jī)集上網(wǎng)、聊天、多媒體影音功能于一體，尤其受年輕人的歡迎。而在年輕人扎堆的校園中，智能手機(jī)的普及率也達(dá)到了前所未有的高度。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園的運(yùn)用和推廣，學(xué)生可以使用手機(jī)消費(fèi)、吃飯、打卡考勤等，這的確給學(xué)生日常生活帶來了更多的便捷。但是，隨之而來的問題也給教師教學(xué)帶來了很大的困擾，學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象日益增多且屢禁不止。手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生對手機(jī)聊天工具產(chǎn)生的依賴性。在上課時，時不時會關(guān)注手機(jī)聊天工具上的信息，造成上課時注意力不集中。

（2）學(xué)生在課上或課后完成練習(xí)遇到困難時，不再獨(dú)立思考，更多地借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎來尋找答案，使學(xué)習(xí)變成了不勞而獲式的抄襲。

（3）對手機(jī)游戲的迷戀造成學(xué)生深陷其中不可自拔，學(xué)習(xí)熱情降低，意志消沉。

（4）在考試時，手機(jī)成為了一些學(xué)生作弊的高科技工具，滋生了學(xué)生的僥幸心理。

二、學(xué)生對手機(jī)依賴性的深層次分析

對手機(jī)的依賴是學(xué)生對學(xué)習(xí)持消極狀態(tài)的表現(xiàn)之一，在高職院校中更為普遍。我們不應(yīng)孤立地來看這一現(xiàn)象，把它作為一種新生事物來對待處理。因為我們很容易發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象只是學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的一種新的表現(xiàn)形式。他和考試替考、上課睡覺、校園戀愛、迷戀網(wǎng)游等行為產(chǎn)生的本質(zhì)是一致的。

以高職學(xué)校學(xué)生為例，從表面上看，這些不良習(xí)慣的產(chǎn)生是因為學(xué)生在進(jìn)校后對自己三年的學(xué)習(xí)生活沒有明確的規(guī)劃;空閑時間多，但卻不會合理利用，導(dǎo)致把時間花在一些更容易讓自己的空虛心理得到滿足的事情上——精神上的或物質(zhì)上的滿足。從更深層次的心理原因挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)，一直以來， 我們對職業(yè)教育有所鄙視， 與歐美發(fā)達(dá)國家的青年選擇職業(yè)教育不同[1]，加上高考的失利，進(jìn)入高職院校的青年更多是被動的選擇，心理承受著巨大的壓力。

三、解決學(xué)生對手機(jī)依賴的方法探究

積極情緒（positive emotion）是指與個體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒[2]。Fredriceson提出的“積極情緒的拓展—建設(shè)理論”（the broaden-and-build theory of positive emotions）認(rèn)為[3]，積極情緒可以擴(kuò)展個體瞬間思維活動序列，幫助個體建設(shè)持久的個人資源，如身體的靈活性、社會支持和心理彈性[4]。這些資源和技能為個體更好地適應(yīng)將來的環(huán)境做好了準(zhǔn)備[5]，以應(yīng)對可能的不利狀況和負(fù)性情緒狀態(tài)[6]。Stalikas和Fitzpatrick認(rèn)為，積極情緒對心理健康起到一種“促發(fā)”的作用[7]。要解決學(xué)生對手機(jī)的依賴，并不是只靠限制、懲罰等措施，而應(yīng)從調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒著手。培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的一個重要方法是引導(dǎo)，要有長遠(yuǎn)意識，防患于未然，不當(dāng)“消防隊員”。

1課外學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)與心理引導(dǎo)

（1）知識價值引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生明白所學(xué)知識的價值，學(xué)習(xí)知識的目的。以高職院校為例，每一門學(xué)科都會開設(shè)許多不同的課程，這些課程都是和學(xué)科有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白各門課程之間的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生偏科。同時，也應(yīng)讓學(xué)生了解該門學(xué)科在整個相關(guān)知識結(jié)構(gòu)中的地位。其次，知識價值的引導(dǎo)，可以以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向。以學(xué)生將來所要從事的工作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識與工作之間的聯(lián)系。高職院校強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，學(xué)生只有了解了自己所學(xué)知識在未來工作中的價值和作用，才能更主動地投入到學(xué)習(xí)中，為以后工作做準(zhǔn)備。第三，知識價值引導(dǎo)，有助于學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制定長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為系統(tǒng)地學(xué)好專業(yè)課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）正確的心理引導(dǎo)。學(xué)生在校期間，教師應(yīng)該為學(xué)生營造家的氛圍，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活上關(guān)愛學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，盡快能給予物質(zhì)和精神上的幫助。只有這樣，才能讓學(xué)生減少來自外界的壓力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)給予“區(qū)別對待”，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)多交流溝通，給予鼓勵和認(rèn)可，幫助其糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出學(xué)習(xí)效率低的癥結(jié)所在，減輕其因?qū)W習(xí)成績不理想所帶來的心理壓力。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，鼓勵他們起學(xué)習(xí)帶頭作用，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。

（3）良好學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)。好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過“以優(yōu)帶差”“互幫互助”等形式來建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。在中學(xué)期間，一個班主任管一個班學(xué)生的模式使得班主任無法顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理情況。這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的歷史原因之一。進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生與班主任接觸的機(jī)會更少，但是較多的課外時間，讓學(xué)生與學(xué)生之間的往來變得更加自由和頻繁。如果能在課后將學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異，進(jìn)行平衡搭配，互幫互助，不僅有助于優(yōu)勢學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)自我滿足需求，也有利于相對劣勢的學(xué)生群體得到學(xué)習(xí)和心理方面的扶持和幫助，取得雙贏局面。

2課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)與心理引導(dǎo)

（1）教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生都有自己努力的方向。在學(xué)生偏離自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)通過個別談心來給予引導(dǎo)，而不應(yīng)采取過于強(qiáng)制性、“命令式”的方式來處理。

（2）學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計課程內(nèi)容。在課程中加入一些與生活情景相關(guān)的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計問題或課堂練習(xí)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的平均水平，在對個體學(xué)生提問時，可以通過對學(xué)生的了解，提一些學(xué)生感興趣的問題。同時，問題的難度也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的能力來設(shè)定，不應(yīng)太容易，也不能太難。

（3）學(xué)習(xí)榜樣引導(dǎo)。教師可以通過借用國內(nèi)外一些勵志故事或著名公眾人物的成功經(jīng)歷來鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。也可以在學(xué)生中或?qū)W長中挑選一些在學(xué)習(xí)中取得成功的同學(xué)，作為學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵大家努力向她們看齊。同時，也可以分享這些成功同學(xué)的寶貴經(jīng)驗，供大家參考借鑒。

（4）學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以借鑒，但教師應(yīng)避免學(xué)生有“一招鮮”的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生盲目借用他人成功經(jīng)驗，卻沒有取得成功時，應(yīng)及時給予指出糾正。

四、結(jié)語

智能手機(jī)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種“侵襲”看似是一件不起眼的小事，但其背后卻暴露出一些值得教師深思的問題。同時也為高等教育只注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生心理問題的引導(dǎo)敲響了警鐘。隨著新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不斷改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代學(xué)生的求知心理;但是，在進(jìn)行大力教改和課改的同時，也應(yīng)該適時地停下腳步，來和學(xué)生進(jìn)行心對心的交流，了解他們的想法，聆聽他們的心聲，調(diào)整他們的心理狀態(tài)。只有這樣，才能真正促進(jìn)他們德育和智育全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊贛金.加強(qiáng)學(xué)生“目標(biāo)教育”促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（3）.

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）