中學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的定義與實(shí)施策略

羅龔

摘要：作者針對(duì)初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括有效課堂提問(wèn)的界定，并對(duì)初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性研究

中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法之一，教師課堂提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)的有效性。

一、有效課堂提問(wèn)的界定

要界定有效課堂提問(wèn)的涵義，首先要界定課堂提問(wèn)和有效的內(nèi)涵 課堂提問(wèn)是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)?！坝行А币辉~在教學(xué)中主要包含三點(diǎn)：第一，從學(xué)生角度看，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、批判思維的發(fā)展。有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二，從教師角度看，有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值。第三，從教學(xué)本身看，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

教師在課堂上實(shí)施課堂提問(wèn)，提問(wèn)的主動(dòng)者是教師，提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，因此，提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵在于教師，提問(wèn)效果的有效程度在于師生，課前預(yù)設(shè)和課后反思都會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的有效實(shí)施產(chǎn)生直接影響。因此。有效課堂提問(wèn)是指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題或者在教學(xué)中生成適切的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑和對(duì)話，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的，并能對(duì)提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。它包括課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施、課堂提問(wèn)的有效反思三個(gè)過(guò)程嘲有效課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)概念，是一種教師必備的教學(xué)技能，更重要的它是一種教學(xué)理念，一種對(duì)課堂提問(wèn)走向有效和高效的價(jià)值追求。有效提問(wèn)使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程，體現(xiàn)師生在教育中的主體性 有效課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，其最終目標(biāo)則在于促進(jìn)學(xué)生的富有主體人格的全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教師課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略

1、立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。沃斯認(rèn)為，“有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。”所以，教師要成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教師技能。普通教師不僅要加大對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要有豐富的教學(xué)學(xué)科的知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)同樣，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀的教師的課堂提問(wèn)往往有“出奇制勝”的效果，這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的提問(wèn)是從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際清況出發(fā)，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)。

2、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，表達(dá)清晰，避免“為問(wèn)而問(wèn)”的無(wú)效提問(wèn)。語(yǔ)文教師在課堂上如果能把握好時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思考力的發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)隨之提高不少。有學(xué)者從課堂教學(xué)程序的角度把語(yǔ)文課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面，“學(xué)生自讀前的提問(wèn)，學(xué)生自讀后的提問(wèn)，學(xué)生思維停滯時(shí)提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)處提問(wèn)，學(xué)生私下議論時(shí)提問(wèn)，課堂氣氛陷入沉悶時(shí)提時(shí)機(jī)提問(wèn)，結(jié)課時(shí)的提問(wèn)?！睂?shí)際上，優(yōu)秀語(yǔ)文教師往往還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)的程序針對(duì)性強(qiáng)的向?qū)W生提問(wèn)，而普通語(yǔ)文教師則很難把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，因此在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多“為問(wèn)而問(wèn)”的情況。比如，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行“是非選擇”提問(wèn)，重復(fù)低效的讓學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“填空式”的提問(wèn)：又或者教師會(huì)給出學(xué)生正確回答后再對(duì)學(xué)生提問(wèn)。所以，普通語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)分析和把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不能隨心所欲的向?qū)W生發(fā)問(wèn)。

除了要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，教師對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)效果也對(duì)提問(wèn)的效能起著至關(guān)重要的作用 課堂教學(xué)提問(wèn)用語(yǔ)應(yīng)有明確的指向性以便學(xué)生迅速理解和把握問(wèn)題。所以，在提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、清晰和明確，針對(duì)不同類型選取相應(yīng)的語(yǔ)詞，避免語(yǔ)速的過(guò)快過(guò)慢 教師還可以根據(jù)學(xué)生回答的情況，靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有歧義。

3、尊重差異，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)。一是提問(wèn)的態(tài)度要和藹可親，提問(wèn)時(shí)態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。尤其是語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征要求語(yǔ)文教師要在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出人文關(guān)懷。如果教師在提問(wèn)時(shí)面無(wú)表情，語(yǔ)言平淡，就會(huì)造成學(xué)生反應(yīng)的不積極，情緒的低迷，反之，教師如果面帶微笑的看著學(xué)生。并用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)將問(wèn)題的重點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，就能引起學(xué)生的注意和興趣，從而積極思考。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有效的課堂提問(wèn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，一個(gè)問(wèn)題如果提得好，提得有趣，就能引起學(xué)生的高度注意，向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中去，并及時(shí)反饋教學(xué)信息，連接課與課之間（即課堂導(dǎo)人）、課堂教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡性提問(wèn)的紐帶，并能讓學(xué)生保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，這樣就能在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果，從而更有效的實(shí)現(xiàn)教師的課堂主導(dǎo)作用。