“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”中職人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

劉冰　王松林　田文波

摘要：阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)改革過(guò)程中著眼于校企雙元主體深度合作的探索實(shí)踐，構(gòu)建了“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“招生即招工”，既解決了企業(yè)維修人員短缺的問(wèn)題，也有利于學(xué)生崗位技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

關(guān)鍵詞：雙元主體；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；汽車(chē)維修；中等職業(yè)教育

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.032

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0121—04

一、引言

為貫徹黨的十八屆三中全會(huì)和全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，國(guó)家教育部根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，提出了職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)。意見(jiàn)指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性?！薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑?！薄笆侨鎸?shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?！币虼?，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”引入中職人才培養(yǎng)模式也是一種必然趨勢(shì)。

阿勒泰地區(qū)地處新疆北部邊陲，職業(yè)教育的改革與發(fā)展相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后。通過(guò)對(duì)本地區(qū)進(jìn)行的人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著旅游、生態(tài)農(nóng)業(yè)及礦山產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，目前阿勒泰地區(qū)各類(lèi)技術(shù)人才的缺口都較大，這不僅為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，也對(duì)其培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高的要求。如何對(duì)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，是中等職業(yè)學(xué)校面臨的亟待解決的問(wèn)題。

阿勒泰地區(qū)目前共有九所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開(kāi)設(shè)專業(yè)涉及了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工（數(shù)控）技術(shù)應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用、汽車(chē)運(yùn)用與維修、汽車(chē)駕駛、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、酒店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、民族織繡、服裝設(shè)計(jì)與工藝、中餐烹飪、美容美發(fā)等，其中開(kāi)辦工科專業(yè)的有四所學(xué)校。

阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是阿勒泰地區(qū)最大的一所以工科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的公辦中職院校，近幾年來(lái)，在對(duì)口援疆的院校支持下，以“新疆自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校示范校建設(shè)項(xiàng)目”為引領(lǐng)，進(jìn)行了廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研及專業(yè)調(diào)研，對(duì)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)條件等進(jìn)行了改革與完善。根據(jù)阿勒泰地區(qū)汽車(chē)維修行業(yè)企業(yè)人才需求的不斷增長(zhǎng)以及汽車(chē)維修技能人才嚴(yán)重短缺的實(shí)際情況，在汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)建設(shè)中，嘗試引入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，構(gòu)建了“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，引進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，使學(xué)生具有學(xué)?！皩W(xué)生”和企業(yè)“學(xué)徒”的二元身份，將“學(xué)校”和“企業(yè)”兩個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，達(dá)到“崗位職業(yè)素質(zhì)合格、崗位專業(yè)技能熟練”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”中職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“雙元主體”育人，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融合

在汽車(chē)運(yùn)用與維修人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索過(guò)程中，學(xué)校著眼于校企合作辦學(xué)模式的“雙元主體”研究，構(gòu)建了“學(xué)?！迸c“企業(yè)”深度合作下的育人新模式。由于目前阿勒泰地區(qū)汽車(chē)維修企業(yè)技術(shù)工人缺口較大，很多企業(yè)愿意與學(xué)校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，學(xué)校依照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作互利、共同發(fā)展的原則，遴選了阿勒泰市泰順汽車(chē)修理廠、遠(yuǎn)征進(jìn)口汽車(chē)維修中心、阿勒泰市雪峰進(jìn)口汽車(chē)修理廠、阿勒泰市鑫山汽車(chē)修理廠等一批汽車(chē)修理企業(yè)進(jìn)行合作。將最初的將汽車(chē)修理企業(yè)只作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的合作形式進(jìn)一步深化，在招生的同時(shí)即明確學(xué)生未來(lái)實(shí)習(xí)就業(yè)的企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確責(zé)任與義務(wù)，保證了學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)都有確定的企業(yè)崗位，并接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，強(qiáng)化了學(xué)生的員工意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)真正融合在一起。

“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式框圖見(jiàn)圖1所示。

人才培養(yǎng)模式中的“雙元主體”分別指阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和遴選的汽車(chē)維修企業(yè)。此外，“雙元主體”還具有以下特征：一是學(xué)生具有雙重身份：既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有兩個(gè)：在學(xué)校培養(yǎng)基本素養(yǎng)和基本技能，到企業(yè)熟悉職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)崗位工作技能；三是教師有兩類(lèi)：學(xué)校里教授公共基礎(chǔ)課和基本技能課的教師，在企業(yè)里指導(dǎo)與培訓(xùn)職業(yè)規(guī)范和崗位實(shí)踐技能的師傅；四是兩類(lèi)考試：技能考核和職業(yè)資格考試，技能考核由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，目的是考核學(xué)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的基本技能和知識(shí)的掌握程度，職業(yè)資格考試由職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施考核學(xué)生是否達(dá)到了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；五是兩類(lèi)證書(shū)：畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

通過(guò)“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的整體變革，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與汽車(chē)維修企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的融合，實(shí)現(xiàn)了校企資源的共享，為學(xué)校減少了實(shí)訓(xùn)教學(xué)投資，使教師真正參與到企業(yè)實(shí)踐中，為學(xué)生提供了技能培養(yǎng)的真實(shí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生汽車(chē)維修崗位技能的形成。

（二）引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，提高學(xué)生就業(yè)能力

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，即“手把手”教?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育因素融入傳統(tǒng)學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，學(xué)生同時(shí)具有企業(yè)學(xué)徒身份。其主要特征：一是招工即招生，學(xué)生即是企業(yè)員工。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源優(yōu)化組合，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長(zhǎng)，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，也同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”原則。

在校企合作中推行現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更好地促進(jìn)學(xué)工結(jié)合。學(xué)工結(jié)合體現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)什么、做什么，做什么、學(xué)什么”，這就要求學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上必須根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)工結(jié)合來(lái)定位；在課程設(shè)置上根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的需求來(lái)開(kāi)設(shè)課程，將形成崗位技能的知識(shí)作為課程內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校教師重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本技能，企業(yè)師傅重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。教師和企業(yè)師傅合起來(lái)就是現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅對(duì)徒弟的完整指導(dǎo)與培養(yǎng)，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師和企業(yè)師傅的完整指導(dǎo)下，不斷提高專業(yè)理論知識(shí)水平、專業(yè)技能水平，形成崗位職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到企業(yè)要求的人才標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力。

（三）“管理融合、產(chǎn)教融合”，突出辦學(xué)特色

“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式通過(guò)學(xué)校與汽車(chē)維修企業(yè)“雙元主體”的深度合作，實(shí)現(xiàn)了“管理融合”和“產(chǎn)教融合”，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.管理融合

對(duì)學(xué)生的管理實(shí)現(xiàn)“學(xué)校管理”與“企業(yè)管理”的融合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，按照學(xué)生管理制度要求，進(jìn)行校園規(guī)范化管理，進(jìn)行校內(nèi)考核；在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，按照企業(yè)員工管理制度要求，對(duì)學(xué)生按“學(xué)徒”身份進(jìn)行企業(yè)規(guī)范化管理，進(jìn)行企業(yè)考核，突出企業(yè)的主體地位。在這種雙重制度的管理下，學(xué)生能夠逐步了解、適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，適應(yīng)企業(yè)的管理方式和要求，并在畢業(yè)頂崗時(shí)能夠順利完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換。

2.產(chǎn)教融合

將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)從人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、課程體系與企業(yè)典型工作任務(wù)、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)車(chē)間等進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)教材、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)。

三、“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）校企雙元主體開(kāi)展深度合作

校企雙方在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行深度合作。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定和課程體系構(gòu)建方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研及論證工作；企業(yè)作為用人單位提供人才需求、崗位信息及典型工作任務(wù)，并以專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的身份參與指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校主導(dǎo)校內(nèi)一體化學(xué)習(xí)站的建設(shè)，保證汽車(chē)維修基本技能和部分專項(xiàng)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)條件。企業(yè)提供專門(mén)化技能及綜合技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)條件。在師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)校教師承擔(dān)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)校內(nèi)教師及提供兼職教師（師傅）等形式承擔(dān)專項(xiàng)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行員工式管理，學(xué)生在企業(yè)跟隨師傅學(xué)習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程跟蹤。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)一直保持合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份的體驗(yàn)與相互轉(zhuǎn)化，形成了“學(xué)校”與“企業(yè)”之間的循環(huán)遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)。

（二）構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系

通過(guò)企業(yè)調(diào)研進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，提煉崗位典型工作任務(wù)，分析、歸納并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建課程體系，如圖2所示。

在課程體系中，公共基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)課是面向整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域和崗位群中學(xué)生的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和職業(yè)核心能力。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課是面向崗位群的專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于汽車(chē)維修崗位方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤(pán)維修、電氣電路維修等。專門(mén)化方向課程主要面向就業(yè)崗位，培養(yǎng)崗位專業(yè)技能和綜合技能。在該課程體系中，按照素質(zhì)和技能發(fā)展的不同階段，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和以“汽車(chē)維修工、汽車(chē)美容裝潢工、汽車(chē)鈑金工”為主的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相統(tǒng)一。

（三）共同開(kāi)發(fā)課程資源

以往的校企合作開(kāi)發(fā)課程資源多半停留在教師按知識(shí)體系編寫(xiě)理論內(nèi)容、企業(yè)技術(shù)人員提供一些案例的層面，課程資源也多半是由教師獨(dú)立完成的。而“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式為校企雙方共同開(kāi)發(fā)課程資源提供了深層條件與保障，校企雙方的深度合作使教師真正深入到了汽車(chē)維修的一線，也成為汽車(chē)維修企業(yè)的“員工”，真正了解了企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程及對(duì)人才的崗位技能要求，更直接參與了汽車(chē)維修典型工作任務(wù)及典型案例的收集，從而使開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，開(kāi)發(fā)的教材與企業(yè)生產(chǎn)流程具有一致性，開(kāi)發(fā)的教學(xué)視頻、圖片資料、教學(xué)案例等教學(xué)資源庫(kù)與實(shí)際維修過(guò)程具有一致性。這種一致性突出了教學(xué)資源的實(shí)用性及實(shí)踐性。學(xué)校目前已經(jīng)完成了“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”一體化課程及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)工作，在教學(xué)中取得了較好的效果，后續(xù)將根據(jù)企業(yè)緊缺的汽車(chē)鈑金工、汽車(chē)維修電工的需求開(kāi)發(fā)“汽車(chē)電氣設(shè)備構(gòu)造與維修”及“汽車(chē)鈑金工藝”等一體化課程及相關(guān)教學(xué)資源。

四、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式使校企合作從單純聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師的層面上升到了校企合作管理、合作培養(yǎng)人才的深層次合作，提升了學(xué)校的教育教學(xué)理念和辦學(xué)思路，解決了學(xué)校“雙師型”教師匱乏和質(zhì)量不高的難題，促進(jìn)了學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高了學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，緩解了學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)、設(shè)備設(shè)施不足、難以適應(yīng)企業(yè)用工要求的矛盾，緩解了阿勒泰地區(qū)汽車(chē)維修企業(yè)嚴(yán)重缺乏汽修人才的現(xiàn)狀。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就具有了企業(yè)員工的身份，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)校與企業(yè)的“管理融合”使學(xué)生在就業(yè)時(shí)已經(jīng)適應(yīng)了企業(yè)的管理方式，能夠較快進(jìn)入并適應(yīng)工作角色，也因此提高了就業(yè)的穩(wěn)定率，避免了因阿勒泰地區(qū)汽車(chē)維修行業(yè)從業(yè)人員的高流動(dòng)性為企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的困境，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)能力，有利于發(fā)揮中職教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用和企業(yè)的發(fā)展。推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)發(fā)展的客觀需求，更是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）反思

并不是所有企業(yè)都愿意與學(xué)校進(jìn)行“招生即招工”的合作，阿勒泰地區(qū)的汽車(chē)維修企業(yè)之所以愿意與學(xué)校建立這種合作關(guān)系，很大的原因在于阿勒泰地處新疆邊陲地區(qū)，當(dāng)?shù)匾劳械纳鷳B(tài)產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)、新型畜牧業(yè)、礦產(chǎn)資源深加工等產(chǎn)業(yè)使交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)汽車(chē)維修人員的需求量增長(zhǎng)迅速，多數(shù)汽車(chē)修理廠的業(yè)務(wù)量很大，而從事汽車(chē)維修行業(yè)工作的人員素質(zhì)偏低，汽車(chē)維修人員缺口非常大，在這種情況下，企業(yè)都愿意與學(xué)校進(jìn)行合作，在一定程度上緩解了維修工人缺乏的壓力。

當(dāng)然，在“雙元主體、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。如校企合作的運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題、企業(yè)“招工”的簽約問(wèn)題、校企合作的職責(zé)問(wèn)題、校企合作的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題等，都需要不斷磨合和創(chuàng)新?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”引入中等職業(yè)教育還只是試點(diǎn)，不同的學(xué)校采取的具體合作模式和合作機(jī)制都會(huì)有所不同，也各有優(yōu)勢(shì)，需要不斷地實(shí)踐、總結(jié)，逐步完善，形成適合本地區(qū)發(fā)展的模式。

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]