試論教研工作的內(nèi)涵及其省本功能定位

張巖

摘要：教研工作的獨特內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在通過專業(yè)的教學(xué)與教育研究，服務(wù)于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)教育，提升其綜合教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教研人員必須同時兼?zhèn)湟浴把小焙汀敖獭睘榛灸芰χ蔚穆殬I(yè)素養(yǎng)?！笆”尽苯萄袡C構(gòu)的存在，使得中央“國本”層面的教育方針能夠落地生根，同時，也為下一層級的“市縣教研”、“校本教研”和教師個人的“師本教研”搭建了有效的工作交往平臺。

關(guān)鍵詞：省本；教研；教研員

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.002

中圖分類號：G428 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0026—03

教研室與教研員，對于普通的中小學(xué)校和一線教師來說，是再熟悉不過的教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)和指導(dǎo)者了。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前各級各類教研部門中，專門從事教學(xué)研究工作的教研員已超過10萬人。從省級到市、縣級教研機構(gòu)的設(shè)立，教研一路走來，從上到下形成了完整的教研網(wǎng)絡(luò)，并已自成體系。這個富有中國特色的教研制度，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期穩(wěn)定和提高提供了重要保證。面對經(jīng)濟社會深刻轉(zhuǎn)型、互聯(lián)網(wǎng)深度改變生產(chǎn)、生活的時代，教研工作必須放眼未來，與時俱進，加快改革與創(chuàng)新。應(yīng)對接踵而來的各種變化，前提是先要弄清楚省本教研的基本內(nèi)涵與功能定位，才能在“十三五”時期找準(zhǔn)工作的方向與路標(biāo)，以提高質(zhì)量為主線，擔(dān)當(dāng)起時代托付的教育使命。

一、“教研”工作的內(nèi)涵

首先，我們解釋什么是“教研”。教研，是一項極具中國特色的教育教學(xué)治理體制。教研，不等同于從書本到書本，從理論到理論的專業(yè)研究；不等同于從課堂到學(xué)校，從校內(nèi)到校外的專業(yè)教育教學(xué)活動；也不能簡單地看成是教學(xué)加研究。教研中的“教”，實際上有特別針對性的意義，在中國，它特指中小學(xué)開展的各學(xué)科基礎(chǔ)教育；教研中的“研”，不光指理論研究，還包括專業(yè)指導(dǎo)與素養(yǎng)提升服務(wù)等方式實現(xiàn)的教育理論向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的實踐?！敖獭笔枪ぷ髂繕?biāo)，是服務(wù)對象，是價值宗旨；“研”是工作途徑，是實現(xiàn)方法，是核心手段。簡言之，中國特色的“教研”，就是以提升中小學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量為根本目標(biāo)而進行的教情調(diào)查、問題分析、理論探討和實踐檢驗與成果推廣等系列教育教學(xué)治理工作。“教”，即服務(wù)中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)教育，提升其綜合教育教學(xué)質(zhì)量，是教研工作的宗旨和靈魂，如果偏離了這個宗旨，丟棄了這個靈魂，再好的研究與實踐也不符合教研工作的范疇。“研”，即以服務(wù)“教”而開展的理論研究和實踐執(zhí)行，是教研工作的手段與方法，如果不借助這些方法，不利用這些手段，再好的教育理想終究是紙上談兵。

教研工作者的“研”，有別于大學(xué)和其他高等研究機構(gòu)中的純理論研究，而是以基礎(chǔ)教學(xué)實踐為導(dǎo)向的有的放矢的研究，這種研究，一定是“接地氣”，即牢牢植根于課堂和學(xué)校，一定是與中小學(xué)一線的老師和學(xué)生們“同呼吸共命運”。教研工作者提出和求索的問題，不是單純地來自書本與理論，而是來自于中小學(xué)教學(xué)的實踐，檢驗教研工作者工作績效的首要標(biāo)準(zhǔn)，不是研究理論水準(zhǔn)是否高深、邏輯是否通順，而是看它是否有助于或者說在多大程度上解決了最令中小學(xué)廣大師生感到困惑的教育與教學(xué)問題。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育實踐是檢驗教研工作質(zhì)量的首要尺度。

除了鮮明的實用主義理論研究之外，教研工作者的另一特殊工作使命，是將研究成果積極示范推廣到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐當(dāng)中，將理論研究的能量轉(zhuǎn)換為實實在在的教育教學(xué)生產(chǎn)力。概括地講，理論研究固然是教研員職業(yè)工作的核心，但理論研究絕不是教研工作的全部，而是以理論研究工作為核心展開的系列教育治理與教學(xué)服務(wù)工作，其中既包括經(jīng)驗提升與邏輯論證等理論研究工作，還包括大量的實地調(diào)研、專人訪談、政策執(zhí)行、教學(xué)示范、聽課評課、組織培訓(xùn)等實踐性工作。一句話，凡是有利于提升基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的工作，無論是理論還是實踐，都可成為教研員的工作職責(zé)。

如果說提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量是教研工作的總體愿景，那么服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)水平則是教研工作的具體目標(biāo)。千百萬工作在學(xué)校和課堂中的各學(xué)科教師，擔(dān)負(fù)著直接教書育人的神圣使命，所有的頂層設(shè)計與環(huán)境營造，最終都必須通過教師這個不可繞過的核心教育環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展這個教育終極目標(biāo)。教研員必須緊緊扭住服務(wù)中小學(xué)教師這個工作龍頭，明確中小學(xué)教師這個工作服務(wù)對象，在此基礎(chǔ)上進一步明確提升中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)能力這個服務(wù)工作的重點內(nèi)容，通過塑造優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)能力這個重點來促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，由此提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，最終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。教研員之于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力提升的工作途徑是間接的，但又是必要的。這個必要的中間環(huán)節(jié)屬于“教師教育”。因此，我們可以說，教研工作者是教師教育的參與者與貢獻者。

二、“教研員”的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一個稱職的學(xué)科教研員應(yīng)當(dāng)具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)工作能力呢？

第一，教研員應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)的研究能力，能夠運用理論思維和邏輯抽象將學(xué)科教育問題的本質(zhì)予以清晰的理論提煉和清楚表述。他的研究對象包括本學(xué)科理論、教育學(xué)與學(xué)科教育理論、學(xué)校組織與管理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科知識，好的教研員一定要有研究員的氣質(zhì)，而不是單會照本宣科的教書匠。

第二，教研員應(yīng)當(dāng)具有豐富的一線教學(xué)體驗，他也許鮮有中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的親身經(jīng)歷，但一定有相當(dāng)長的時間在學(xué)校中和課堂上，深度了解和理解教師與學(xué)生的教學(xué)感受，從一線教學(xué)觀察與體驗中得到的準(zhǔn)確信息，將成為教研工作規(guī)劃設(shè)計與問題解決策略設(shè)計的出發(fā)點。

第三，教研員應(yīng)當(dāng)有發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。無論是來自于一線的親身體驗，還是抽象的理論思維，教研工作都應(yīng)當(dāng)以解決學(xué)科基礎(chǔ)教育中實際存在的問題為歸旨，以“研究”為核心的教研工作，應(yīng)當(dāng)是一種“問題”研究，務(wù)必找準(zhǔn)問題并針對問題提出切實可行的解決方案。

第四，教研員應(yīng)當(dāng)具有教師教育和專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)能力，按照終生教育的原則，教師的專業(yè)成長遠(yuǎn)不能止步于大學(xué)畢業(yè)或者某個所謂的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折點，在教師專業(yè)發(fā)展道路上，教研員應(yīng)當(dāng)是與他們一路相伴的良師益友。從某種程度上講，教研員是教師的教師，他應(yīng)當(dāng)具有豐富的教師教育技能，能夠?qū)⒆陨硭莆盏膶W(xué)科與教育理論前沿知識，通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師個體逐步提高的業(yè)務(wù)能力。

第五，教研員應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)示范、組織、協(xié)調(diào)和工作交往等實踐能力，他不能滿足于個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，帶動和促進教師專業(yè)群體的職業(yè)能力拓展才是更根本的教研工作目的，這需要教研員走出辦公室，穿梭于學(xué)校、教育主管部門和培訓(xùn)機構(gòu)之間，與行政工作人員、教師、學(xué)生和其他社會群體打交道，通過組織培訓(xùn)、報告會和其他教學(xué)觀摩與評比活動等豐富多樣的教學(xué)交往活動，來實現(xiàn)專業(yè)教師團體的成長與進步。

三、“省本”教研工作的定位

解釋了“教研”之后，我們再來分析“省本”的內(nèi)涵。簡言之，“省本”就是以行政省為單位展開的學(xué)科教研工作，它面向全省的學(xué)校和教師，以全省的教育與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點來制定學(xué)科教育發(fā)展規(guī)劃，致力于全省總體基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

“省本”是教研活動的層級之一，在“省本”以上有以全國為教研活動范疇的“國本教研”，在“省本”之下有以地區(qū)為單位的“區(qū)本教研”，以市縣為單位的“市本教研”、“縣本教研”，以學(xué)校為單位的“校本教研”以及以教師個人為主體展開的“師本教研”。相較而言，“省本教研”存在的現(xiàn)實依據(jù)及其獨特價值體現(xiàn)在哪里呢？

中國是一個人口資源和教育資源大國，但在地域之間，教育發(fā)展水平極其不均衡，大體呈現(xiàn)出東部沿海地區(qū)發(fā)達、西部邊區(qū)欠發(fā)達，大中型城市發(fā)達、縣鄉(xiāng)欠發(fā)達，政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展核心區(qū)發(fā)達、地區(qū)發(fā)展總體水平滯后區(qū)欠發(fā)達。這種不均衡性，在省與省之間體現(xiàn)得尤為明顯。因此，以?。ê灾螀^(qū)、直轄市）為行政單位部署和開展基礎(chǔ)教育構(gòu)成了國家頂層設(shè)計的基本格局。

此種“省本”基礎(chǔ)教育格局，表現(xiàn)為各省教育廳與教育學(xué)院等行政主管部門有權(quán)根據(jù)本省實際進行基礎(chǔ)教育資源分配，選用統(tǒng)一的教科書，進行相對程序一致的教學(xué)活動，尤其是以省為單位獲取高等學(xué)校升學(xué)錄取名額。各省教育學(xué)院或相關(guān)職能工作部門針對全省基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀設(shè)專門機構(gòu)分管小學(xué)、初中和高中的基礎(chǔ)教育與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并設(shè)專人負(fù)責(zé)各學(xué)科的具體工作。以高中為例，具體工作包括：圍繞本省高中教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展，結(jié)合本省高中學(xué)科教學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來，對學(xué)科教學(xué)中取得的主要成績給予正確的評估，存在的主要問題進行及時的梳理，并縱觀國內(nèi)外、省內(nèi)外高中課程改革與課程實施，開展相關(guān)的調(diào)查、研究、思考、培訓(xùn)等工作，并給予本省高中學(xué)科課程實施以準(zhǔn)確的定位。

基礎(chǔ)教育的“省本”格局，決定了教研體制與工作屬性的“省本”定位。盡管具體單位名稱和上級領(lǐng)導(dǎo)單位不同，但各省都設(shè)有專門的教研部門，分管省內(nèi)基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀評估與提升改進?！笆”尽苯萄袡C構(gòu)的存在，使得中央“國本”層面的教育大政方針能夠扎實地落地生根，借助“省本”機構(gòu)的“上呈下達”實現(xiàn)頂層設(shè)計的有效踐行。同時，“省本”教研為下一層級的“市縣教研”、“校本教研”和個人化的“師本教研”搭建了一個規(guī)模適度、快捷高效的交流平臺，它十分契合當(dāng)前以省為基本單位組織教學(xué)和考試的現(xiàn)實教育情境，有利于整合學(xué)校及教師個人等微觀層面的學(xué)科教育經(jīng)驗與智慧，突破基礎(chǔ)教育個體著意解決具體教學(xué)問題的眼界局限，同時以突出的省域品牌教研特色參與國家層面的省際基礎(chǔ)教育改革成果交流，具有旺盛的組織存在生命力。

四、結(jié)語

在逐一解釋了相關(guān)關(guān)鍵詞之后，我們可以對“省本教研”形成一個相對總體性的認(rèn)識：省本教研，即以行政省區(qū)（亦包括同級別的自治區(qū)與直轄市）為基本單位，以提升中小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量為根本宗旨，以促進學(xué)科教師專業(yè)成長為直接目的，通過現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、問題提出、理論研究、實踐檢驗和成果推廣等一系列研究、教育與行政手段而展開的學(xué)科基礎(chǔ)教育促進、服務(wù)與治理工作。教研機構(gòu)是參與國家和地區(qū)教育方針制定與執(zhí)行的教育管理者，是探索具體學(xué)科與教育學(xué)發(fā)展前沿的學(xué)術(shù)研究者，是破解困擾學(xué)校教育與教學(xué)長足發(fā)展難題的改革者，是教師學(xué)科專業(yè)可持續(xù)性健康發(fā)展的引領(lǐng)者，是先進教學(xué)理念踐行于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的示范者；是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果普及于一線教師群體的經(jīng)驗推廣組織者。教研員是政府社會與教育大政方針決策的信息智囊，是學(xué)科教學(xué)研究與實踐領(lǐng)域中的骨干力量，是陪伴廣大一線教師職業(yè)成長的良師益友。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]