微課堂教學(xué)方式在偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)中的應(yīng)用

江榮旺 李明杰

摘 要： 本文通過討論，提出了在偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行微課堂教學(xué)的可行性和必要性。偏遠(yuǎn)地區(qū)存在學(xué)校布局分散、教師隊(duì)伍老化、教學(xué)資源嚴(yán)重不足等問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)的發(fā)展，微課堂教學(xué)具有不受時間、地點(diǎn)限制等特點(diǎn)，可以很好地解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 微課堂 偏遠(yuǎn)地區(qū) 教學(xué)改革

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)方式越來越受到人們的關(guān)注和應(yīng)用。微課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)方式，越來越受到學(xué)生和教師的青睞。微課堂是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，使用多媒體技術(shù)，以視頻為載體，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞教學(xué)中某個知識點(diǎn)、專題或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)的活動。微課堂中的每節(jié)課有且僅有一個明確的主題，整節(jié)課針對主題進(jìn)行教與學(xué)的活動。微課堂簡稱“微課”，是教學(xué)活動中各種資源的有機(jī)組合。

微課程著重強(qiáng)調(diào)“微”，與傳統(tǒng)的課程相比，其主要具有以下特點(diǎn)：

1.課程時間短，主題突出，指向明確，針對性強(qiáng)。相對于傳統(tǒng)的40～45分鐘的一節(jié)課程長度而言，微課程的課堂時間大大縮短，大幅度節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。中國偏遠(yuǎn)地區(qū)主要的教育教學(xué)對象是中小學(xué)，中小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。相關(guān)研究表明，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約10分鐘；10～12歲兒童約15分鐘；12歲以上約20分鐘。微課堂以一個知識點(diǎn)一節(jié)課的方式組織課堂，微課堂所傳授的內(nèi)容主要是課本中的主干知識點(diǎn)，略去了繁瑣的傳統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了重點(diǎn)，一節(jié)課的時間大概是8～15分鐘，減輕了負(fù)擔(dān)，能更好地吸引中小學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。

2.擺脫了學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制。微課堂的課程是教師錄制下來的教學(xué)資源，學(xué)生可以在上課時間在老師的引導(dǎo)下在教室觀看，也可以課后回到家中通過網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至可借助電子移動設(shè)備在空閑時間觀看學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式擺脫了時間與地點(diǎn)的限制。

3.微課程半結(jié)構(gòu)化，教學(xué)方式靈活多變，可反復(fù)觀看。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師通常用的教學(xué)方式是對知識點(diǎn)進(jìn)行“一遍過”式傳授。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，很難在有限的時間內(nèi)掌握教師所傳授的內(nèi)容，有些學(xué)生因?yàn)榕紶柕淖⒁饬Σ患卸┑粢恍┲R點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能倒帶不能重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生要么在課下請教老師或同學(xué)，要么將不懂的知識放置不管，前者會大大增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，后者隨著時間的日積月累，不懂的知識點(diǎn)越來越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。對于微課程資源而言，學(xué)生可以課后反復(fù)觀看，對不理解的知識點(diǎn)可有針對性地查閱教材或網(wǎng)絡(luò)資源鞏固學(xué)習(xí)。“書讀百遍，其義自見”，達(dá)到對知識點(diǎn)的理解和掌握。

微課堂的這些特點(diǎn)使得微課堂作為教學(xué)改革的輔助教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的豐富性與靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)大有裨益。在實(shí)踐過程中，“微課堂”與傳統(tǒng)課堂聯(lián)結(jié)，借鑒傳統(tǒng)課堂中成熟的教學(xué)體系，依靠信息技術(shù)，在“微課堂”中實(shí)現(xiàn)情境的模擬和還原，發(fā)揮“微課堂”的作用。微課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，在發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用已有目共睹。

然而，在廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，由于物質(zhì)資源、地理?xiàng)l件和文化環(huán)境的制約，在開展教育教學(xué)的過程中面臨諸多問題和困難。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在廣大的偏遠(yuǎn)地區(qū)，影響教育教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校布局分散。在廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校與學(xué)校之間分散得很遠(yuǎn)，學(xué)校之間不能進(jìn)行有效的交流與溝通，優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到共享和使用。

2.教師隊(duì)伍老化和數(shù)量嚴(yán)重不足。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)教師工作環(huán)境艱苦，任務(wù)繁重，以及人事制度不健全，發(fā)展空間受限，編制少、職稱名額少、晉升難、工資待遇低、工資發(fā)放難以保障等問題，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

3.教學(xué)資源嚴(yán)重不足。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)教育長期得不到足夠重視，因此，撥給教育的經(jīng)費(fèi)少之又少，使得支持教育教學(xué)的軟件和硬軟都嚴(yán)重不足，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。

4.教學(xué)形式單一和教學(xué)內(nèi)容不全。偏遠(yuǎn)地區(qū)主要的教學(xué)方式是傳遞——接受式，學(xué)生在這一過程中只能靠聽接受知識，不能做到耳聽眼看。教學(xué)內(nèi)容相對不全，由于教師的缺乏和教學(xué)設(shè)備的不足，像生物、化學(xué)等很多課程沒有辦法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳遞給學(xué)生的知識受到了很大的限制。

由于教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，影響了教育教學(xué)的方式與教育教學(xué)的內(nèi)容。在偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容既沒有聽過又沒有見過，嚴(yán)重影響學(xué)生的自我建構(gòu)，影響教學(xué)效果。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)存在諸多問題需要解決，本文討論微課堂教育教學(xué)方式是否適合在偏遠(yuǎn)地區(qū)開展應(yīng)用和微課堂教育教學(xué)方式能否滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的需求、解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的問題及如何利用微課堂解決這些問題。

根據(jù)微課堂的特點(diǎn)，可以知道微課堂的教育教學(xué)方式在偏遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用是可行性的，而且是必要的。解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)問題，首先要解決的就是師資問題和教學(xué)資源的問題，歸根結(jié)底就是資金的問題。要解決這個問題，最簡單快捷的方法就是國家和社會對偏遠(yuǎn)地區(qū)加大資金投入。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)雖然有了很大的資金投入，但是沒有把優(yōu)秀的教師吸引進(jìn)來，也就是說僅僅是資金的投入，不一定能解決偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量欠缺的問題。微課堂可很好地解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師缺乏的問題。教師是人類知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用，教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。微課堂是以視頻為載體，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞教學(xué)中某個知識點(diǎn)、專題或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)的活動，從這可以看出，微課堂也是知識的傳遞者。通過微課堂的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)知識的傳承，而且微課堂包含教師的教學(xué)過程，可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者作用。這樣，微課堂能夠很好地取代教師在教室上課的作用。微課堂包含學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，也包含教師的引導(dǎo)和組織工作。通過網(wǎng)絡(luò)、投影，學(xué)生就像是在課堂里學(xué)習(xí)，講課的老師就像是在學(xué)生的面前。這樣學(xué)校通過建立一間多媒體教室，在一名教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行多門課程的學(xué)習(xí)。由于錄制微課堂的學(xué)?；蛘邌挝挥凶銐虻慕虒W(xué)資源，他們可以提供多種多樣的教學(xué)形式。學(xué)生通過微課堂可以學(xué)習(xí)各式各樣的知識，豐富知識的多樣性。這樣可以解決師資力量不夠的問題，而且投入的資金不需要很多。

通過上面的討論已經(jīng)知道微課堂可以解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)存在的師資力量不夠、教學(xué)資源不足等問題，接下來探討如何在偏遠(yuǎn)地區(qū)應(yīng)用微課堂，具體可以從下面三點(diǎn)實(shí)施：

1.微課堂實(shí)施的制度保障。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)需要用到的微課堂教學(xué)資源需要其他有條件錄制的學(xué)校提供，這就要求省市教育部門將微課堂建設(shè)納入到相關(guān)學(xué)校的教學(xué)建設(shè)中，由省教育部門領(lǐng)導(dǎo)主管帶領(lǐng)，市教育部門人員與相關(guān)學(xué)校組成微課堂錄制團(tuán)隊(duì)，開發(fā)和制作滿足全省乃至全國中小教育的微課堂課程，最終建立滿足本省市地區(qū)性的學(xué)校微課堂建設(shè)體系。

2.微課堂實(shí)施的硬件保證。硬件保證是微課堂實(shí)施的基礎(chǔ)條件。硬件保證有應(yīng)用微課堂教學(xué)的學(xué)校硬件保證，也有錄制微課堂課程的學(xué)校的硬件保證。首先為了保障微課堂得以應(yīng)用，要為偏遠(yuǎn)地區(qū)建立一間多媒體教室，以及培訓(xùn)一名或兩名教師，讓他們學(xué)會使用多媒體。其次為了保障微課堂的錄制質(zhì)量，錄制微課堂的學(xué)校應(yīng)該有專門錄制微課堂的教室。教室內(nèi)有良好的隔音設(shè)施，有配置較好的電腦、耳麥、手寫板、高拍儀等錄課設(shè)備，為各種形式的微課錄制提供了良好的環(huán)境。

3.建立微課堂課程分享體系。由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的微課堂課程需要從其他學(xué)校引進(jìn)，這就需要省市教育部門對微課堂課程的分享建立相關(guān)的分享體系，使微課堂應(yīng)用學(xué)校和微課堂錄制學(xué)校能夠更好地溝通，讓微課堂發(fā)展更大的作用。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)問題是一個大問題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、移動網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步和微課堂在更多地區(qū)的深入應(yīng)用，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)問題很快也會得到相應(yīng)的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂素娟.高實(shí)效，微課堂——微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J].讀與寫雜志，2015（7）：134-137

[2]李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究[M].福建師范大學(xué)，2013.6.

[3]韓延輝.微課堂的建設(shè)研究與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（7）：267-275.

[4]李鑫.微課堂在小學(xué)教學(xué)中的可行性研究[J].學(xué)園，2014（20）：177-179.

[5]劉思思，陳瑞增.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課實(shí)踐與啟示——以“黃岡微課堂”為例[J].科技視界，2015（6）：233-239.