高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同調(diào)查分析

武剛 付洪濤 呂登蓉

摘 要： 社會主義核心價值觀對大學(xué)生的思想和行為起到凝聚共識、指明方向、規(guī)范引導(dǎo)、正向激勵的作用。當(dāng)前高職院校大學(xué)生對社會主義核心價值觀具有普遍的認(rèn)知與認(rèn)同，但是存在某種模糊化傾向。通過對四川省多所高職院校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，采用定量研究方法提取公因子，對大學(xué)生核心價值觀的認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、分析和探討，從而為指導(dǎo)高職大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育、認(rèn)同與踐行提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 核心價值觀 認(rèn)同 分析

社會主義核心價值觀是社會主義主流意識形態(tài)，有著鮮明的時代特征，在促進(jìn)社會群體的認(rèn)同中起著重要的引領(lǐng)、導(dǎo)向和激勵作用[1]。高校作為意識形態(tài)的重要陣地，是用社會主義核心價值觀武裝青年學(xué)生的重要思想陣地，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要文化陣地。大學(xué)生是國家建設(shè)和社會發(fā)展的生力軍，他們正確的價值觀、世界觀、人生觀的塑造，關(guān)系自身的健康成長，關(guān)系和諧社會的構(gòu)建，關(guān)系中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗[2]。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要堅持“德技雙修、以德為先”的育人理念，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)加強(qiáng)對高職學(xué)生的思想引導(dǎo)。而在全球化背景、信息化時代、多元化思潮的社會轉(zhuǎn)型期，高職院校大學(xué)生核心價值觀的確立受到來自多方面的沖擊和影響。如何有效地教育和引導(dǎo)高職大學(xué)生將社會主義核心價值觀自覺內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識和價值取向，并外化為積極的行為準(zhǔn)則與價值目標(biāo)，是新時期高職院校大學(xué)生思想政治教育的重要現(xiàn)實(shí)命題，是高職教育工作者所面臨的重要?dú)v史任務(wù)。

基于此，文章梳理并分析了國內(nèi)學(xué)者對社會主義核心價值觀的研究進(jìn)展，整合了社會主義核心價值觀的認(rèn)同維度，并采用因子分析、T檢驗(yàn)、方差分析，從量化視角探討了高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析了人口統(tǒng)計學(xué)因素對高職院校大學(xué)大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同影響，以期為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

結(jié)合國內(nèi)主流媒體關(guān)于社會主義核心價值觀的報道，在相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，并與多位專家討論后形成了高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同調(diào)查問卷。問卷總體由兩部分構(gòu)成：第一部分是高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同調(diào)查，共設(shè)計42個問項(xiàng)；第二部分是接受調(diào)查的四川省高職院校大學(xué)生人口結(jié)構(gòu)特征。問題回答以兩種方式出現(xiàn)，一種是李克特5分制評分量表（Likert scale 5points），另外一種是客觀選擇題。問卷調(diào)查分兩個階段，第一階段在2015年3月下旬，對問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研，在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上對問卷問項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整與重新設(shè)計；第二階段是2015年4月到2015年6月通過問卷星生成鏈接，借助通訊工具、網(wǎng)絡(luò)、郵箱發(fā)放正式問卷鏈接，截止2015年6月30日共收到有效問卷884份。

（二）樣本描述統(tǒng)計

樣本描述性統(tǒng)計分析是指對所獲得的樣本基本信息及特征進(jìn)行描述性統(tǒng)計操作，以頻次、百分比等形式反映樣本的結(jié)構(gòu)分布和研究對象的基本信息。（見表1）

從表1可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷中女生723人，占總體問卷數(shù)量的81.8%，由于被調(diào)查高職院校多為文科類院校和醫(yī)衛(wèi)類院校，女生數(shù)量多于男生，問卷在一定程度上反映出這兩類院校男女比例失衡的問題；生源以農(nóng)村為主，以在校大一、大二的學(xué)生居多，學(xué)生文理分科差別不大，曾經(jīng)或者現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)生干部與不擔(dān)任學(xué)生干部的比例相當(dāng)；政治面貌方面，入黨積極分子與共青團(tuán)員占絕大多數(shù)比例；學(xué)生以信仰社會主義和共產(chǎn)主義為主?？傮w而言，樣本結(jié)構(gòu)合理，分布科學(xué)，有效地避免了單一化，在一定程度上有利于保證研究數(shù)據(jù)的可靠性與研究結(jié)論的真實(shí)性。

二、高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同分析

通過對高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀問卷有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用因子分析提取和命名高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同維度。

（一）信度與效度

信度通常采用比較Cronbachα系數(shù)的大小以確定樣本數(shù)據(jù)的信度高低，其值越大說明數(shù)據(jù)間的信度越高、內(nèi)部一致性越好[3]。Cronbachα在0.7以上問卷的可靠性較高。根據(jù)研究結(jié)果，高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀調(diào)查問卷（N=884）的Cronbachα系數(shù)為0.920，認(rèn)為調(diào)查樣本數(shù)據(jù)信度非常高，可以進(jìn)一步分析。

效度水平的大小通常采用KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)兩個指標(biāo)衡量。如果KMO值大于0.5、Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說明適宜進(jìn)行因子分析。通過對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗(yàn)，其結(jié)果顯示KMO值=0.932，樣本數(shù)據(jù)的效度很好；Bartlett球形檢驗(yàn)值=9445.574，sig=0.000，在自由度為276的條件下和顯著性水平0.05上小于0.01，球形假設(shè)被拒絕，說明變量具有相關(guān)性，高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同調(diào)查問卷適合進(jìn)行因子分析。

（二）探索性因子分析

利用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對42個高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀調(diào)查問項(xiàng)進(jìn)行降維，將可觀測變量精簡為幾個有代表性的潛在變量，得到高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同測量維度。采用主成分萃取方法，特征根大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。提取因子時根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指標(biāo)剔除：第一，在所有因子上的載荷小于0.5的指標(biāo)；第二，只含有一個指標(biāo)的因子及指標(biāo)；第三，同時在兩個因子上載荷達(dá)到0.5的指標(biāo)。共萃取出5個公因子，可以解釋總體方差的61.088%。累計方差解釋貢獻(xiàn)率大于60%，問卷因子分析效果可以滿足要求。

（三）因子命名

通過對提取的各公因子測量問項(xiàng)分析，對五個公因子進(jìn)行命名。公因子一包括誠信、友善、文明和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，可以認(rèn)為該因子反映了個人層面對社會主義核心價值觀中的誠信、友善、文明和民族傳統(tǒng)美德的理解與認(rèn)同；公因子二包括法律制度、國家經(jīng)濟(jì)、基層民主制度、社會和諧等方面，可以認(rèn)為該因子反映了高職院校大學(xué)生在宏觀層面對社會主義核心價值觀的認(rèn)同；公因子三包括適合工作、職業(yè)規(guī)劃、關(guān)注法制進(jìn)程、善意勸阻不文明行為，可以認(rèn)為該因子反映了高職院校大學(xué)生在個人主觀努力方面對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同；公因子四包括我了解社會主義核心價值觀的內(nèi)容、表述通俗易懂、開展社會主義核心價值觀教育非常必要、感到強(qiáng)烈的民族自豪感，可以認(rèn)為該因子反映了高職院校大學(xué)生總體上對社會主義核心價值觀的認(rèn)同；公因子五包括社會公平、社會福利兩個方面，反映了高職院校大學(xué)生在公平方面對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同。（見表2）

三、高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同差異分析

對于高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同程度而言，平均值的大小雖然可以表明認(rèn)同程度的高低，但無法說明樣本之間差異性的大小。因此，針對不同性別，不同生源地、文科理科、是否為學(xué)生干部、年級、政治面貌及宗教信仰七個方面對高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同情況的差異性進(jìn)行分析與探討。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-SamplesTtest）和單因子方差分析（One-wayANOVA）兩種方法統(tǒng)計出數(shù)據(jù)的平均值和顯著性差異。其中P≤0.05則表示顯著性差異，P>0.05則表示無顯著性差異。

（一）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)過程，是對兩樣本均數(shù)差別的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。其中性別分男女兩個獨(dú)立樣本，生源地分農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩個樣本，文理科分文科與理科兩個樣本，是否學(xué)生干部兩個獨(dú)立樣本。通過運(yùn)行SPSS19.0，發(fā)現(xiàn)男生和女生在個人層面：誠信、友善、文明平均值方面存在顯著性差異，其中女生對誠信、友善、文明的認(rèn)同度為4.38，顯著高于男生認(rèn)同水平；農(nóng)村同學(xué)和城鎮(zhèn)同學(xué)對公平的認(rèn)同存在顯著差異，城鎮(zhèn)同學(xué)對公平的認(rèn)同顯著高于農(nóng)村同學(xué)；除此之外，性別、生源地、文理科和是否學(xué)生干部之間對各公因子認(rèn)同無顯著差異。（見表3）

（二）單因素方差分析

單因素方差分析，用于完全隨機(jī)設(shè)計的多個樣本均數(shù)間的比較，其統(tǒng)計推斷是推斷各樣本所代表的各總體均數(shù)是否相等。單因素方差檢驗(yàn)顯示：不同的年級和宗教信仰情況的同學(xué)對誠信、友善、文明，法治、經(jīng)濟(jì)、民主與和諧，個人主觀努力和總體認(rèn)同之間存在差異；除此之外，年級、政治面貌和宗教信仰對其他公因子認(rèn)同雖然平均值大小不同，但沒有顯著性差異。（見表4、表5）

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

社會主義核心價值觀內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完善。但是高職院校大學(xué)生在個體差異、家庭與學(xué)校教育環(huán)境的影響與不同，在社會主義核心價值觀的認(rèn)識方面存在差異。文章在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校大學(xué)生調(diào)研的有效數(shù)據(jù)，利用因子分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析探討高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同維度及各樣本之間的差異，得出以下研究結(jié)論。

1.高職院校大學(xué)生普遍接受社會主要核心價值觀內(nèi)容，但從學(xué)生個人感知角度可以劃分為四個維度，分別是個人層面：誠信、友善、文明和民族傳統(tǒng)美德；國家層面：法治、經(jīng)濟(jì)、民主與和諧；主觀努力和公平感知四個方面。高職院校大學(xué)生對個人層面的誠信、友善、文明和民族傳統(tǒng)美德的認(rèn)同度較高，方差貢獻(xiàn)達(dá)到17.269%；其次是宏觀層面的法治、經(jīng)濟(jì)、民主與和諧的認(rèn)同，方差貢獻(xiàn)達(dá)到16.152%。

2.在人口統(tǒng)計因素方面，高職院校大學(xué)生整體上差異不明顯，但是個別因素影響高職院校大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。性別影響高職院校大學(xué)生對個人層面：誠信、友善、文明和民族美德的認(rèn)同，女生的認(rèn)知高于男生；生源地影響高職院校大學(xué)生對公平的認(rèn)同，城鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)同的公平感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村同學(xué)對公平的感知；年級的不同對社會主義核心價值觀的認(rèn)同也有一定差異，其中年級不同對社會主義核心價值觀的個人層面、國家層面、主觀努力方面的認(rèn)同存在顯著差異；個人信仰對社會主義核心價值觀的個人層面、國家層面、主觀努力方面的認(rèn)同存在差異，信仰社會主義和共產(chǎn)主義的同學(xué)的認(rèn)同高于其他信仰的同學(xué)。

3.在總體認(rèn)同方面，年級與信仰情況影響高職院校大學(xué)生的社會主義核心價值觀的認(rèn)同。大一同學(xué)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同較高，大三同學(xué)認(rèn)同度則較低，這或許與大三學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接觸的社會負(fù)面報道、各類人群有關(guān)。信仰社會主義和共產(chǎn)主義的同學(xué)對社會主義核心價值觀的總體認(rèn)同較高，其他信仰的同學(xué)認(rèn)同度相對較低。

（二）建議

1.社會主義核心價值觀的認(rèn)同應(yīng)從家庭教育抓起，應(yīng)從小抓起。核心價值觀教育是一個連續(xù)的過程，應(yīng)該分階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能一蹴而就，也不能半途而廢。培養(yǎng)馬克思主義的堅定信仰者和社會主義事業(yè)的接班人任重而道遠(yuǎn)。在實(shí)行宗教信仰自由政策的同時必須不能違背社會主義的基本要求這一底線。

2.通過對西部農(nóng)村的全面建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差異，幫助西部農(nóng)民脫貧致富是社會主義核心價值觀得到認(rèn)同的重要內(nèi)生動力。同時對農(nóng)村學(xué)生在校期間積極正面的教育引導(dǎo)、關(guān)心關(guān)懷顯得尤為迫切。

3.夯實(shí)高校思想政治教育，增強(qiáng)思政教育的針對性和實(shí)效性。要充分發(fā)揮思想政治理論課堂主渠道作用，并貫穿始終。要通過豐富多彩的校園文化活動、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等，融思想教育于有形有益的文化活動中，幫助青年學(xué)生樹立正確的三觀。要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生干部、共青團(tuán)員、入黨積極分子的培養(yǎng)教育，筑牢思想根基，堅定理想信念，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)鞏固高校意識形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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