以情動之，以理曉之，以法輔之

夏仁娟

摘 要： 在高職院校的專業(yè)課程體系中，語文課程越來越被邊緣化。為了突破這種困境，彰顯語文教學的價值，本文從培養(yǎng)學生語文和自學能力、發(fā)展學生個性特長、輔助專業(yè)建設的角度出發(fā)，探索語文教學改革的可行性方式。

關鍵詞： 語文改革 情感交流 互動教學 服務專業(yè)

在越來越重視精品化和特色化專業(yè)建設的高職院校發(fā)展模式下，作為通識教育的語文課程在專業(yè)課程體系中顯得頗為尷尬。為了強化專業(yè)技能訓練，各專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，在一定的教學課時總量中總會盡力增加專業(yè)課的比重，而壓縮非專業(yè)課的“大刀”首先就會揮舞在語文課的頭上。

誠然，面對當下熱衷于效益和速度的普遍社會價值取向，語文教學無法帶來“立竿見影”的經(jīng)濟回報，被邊緣化的遭遇在所難免。盡管目前身處窘境，但從來沒人敢說語文教學是無用的，相反它有著無法取代的價值。專業(yè)技能可以解決高職學生的就業(yè)問題，但學生在踏入社會后是否具備可持續(xù)的自我發(fā)展?jié)摿?，能否把握更多機遇，關鍵還是要取決于其人文素養(yǎng)和自學能力的水平。這種潛力往往隱藏在包括語文在內(nèi)的通識教育中。這是社會廣泛認同的理念。

因此，作為高職語文教學工作者，我們既要承認困難，又要堅定信心，堅守責任。暫且拋開高職語文困境的客觀因素不論，站在從業(yè)者的角度仔細反省，語文課程的缺陷和短板主要在于自我定位的模糊不清。高職語文教什么，學什么，怎么教，怎么學，從來都是眾說紛紜，各行其道。有的還是高中語文教學模式的延續(xù)，“注釋﹢解讀”的范文講解加習題練習讓學生味同嚼蠟；有的注重語法知識和文獻經(jīng)典的博學，把學生統(tǒng)一視為中文專業(yè)來培養(yǎng)；有的干脆奉行“實用主義”，以《應用文寫作》、《文秘寫作》、《商務寫作》、《演講與口才》等課程取代語文課。至于成效如何，就只能是見仁見智了。

筆者認為，高職語文是不可取代的，它是高職專業(yè)人才培養(yǎng)教學計劃的重要組成，但我們也決不能“孤芳自賞”，空喊著“人文素養(yǎng)”的口號一味務虛。必須找準課程定位，協(xié)調(diào)專業(yè)技能和人文教育的培養(yǎng)目標，據(jù)此改革高職語文的教學內(nèi)容和方法，使之有機融入專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)建設、語文課程和學生素養(yǎng)的共同發(fā)展愿景。

一、與學生的情感交流和精神共鳴比教授知識更重要

國家勞動和社會保障部曾發(fā)布過我國核心技能體系框架，包括交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用8個模塊，交流表達能力居于首位。語文課程既強調(diào)作為語言工具的內(nèi)涵功用，又關注提升人文素養(yǎng)的外延空間。語文所強調(diào)的聽說讀寫能力直接決定了學生的學習能力和持續(xù)發(fā)展能力。高職學生讀寫能力還過得去，這與高考的“指揮棒”效應有關，是中小學語文教學的主要內(nèi)容。但是表達能力和社交能力較弱，高職學生普遍不敢說、不愿說、說不好。

表達的工具是語言，語言的組織靠思維，社交是語言的運用過程，交際效果取決于語言組織運用的能力。環(huán)環(huán)相扣之下，我們能夠發(fā)現(xiàn)學生最需要提高的是思維能力和語言技巧。

高職語文課程旨在訓練學生的思維和語言，語文教材上的范文，就算老師分析得絲絲入扣，學生精讀得滾瓜爛熟，“沒有開闊的視野，不知曉古今中外，不會觸類旁通。語文教學中抽掉了‘審美這一環(huán)節(jié)，語文課堂便黯然失色，枯燥乏味?！雹僭诠P者看來，語文課堂教學中應更注重與學生的情感交流和精神共鳴，這一點比單純講解幾篇作品更有意義。例如，在講到愛爾蘭詩人葉芝的名篇《當你老了》時，筆者正飽含感情描繪葉芝的詩歌意境時，有學生突然調(diào)皮地鼓動大家：“我們想聽聽老師怎么幻想自己老了的情境！”我先是一怔，略微思考后，坦然告訴他們：“當我老了，希望自己保持身心愉悅，不乞求晚輩的慰藉，有相濡以沫的老伴，有自己的社交圈子，有健康的生活規(guī)律，過得充實而優(yōu)雅……”學生聽這段話比聽課文還認真，還爭先恐后地發(fā)言，描繪對老年時親情、友情、愛情的向往，奇思妙想，不時發(fā)出愉悅的笑聲，課堂氣氛非?；钴S。課后明顯有比以前更多的學生主動找我交流，我也趁機向他們介紹適合的課外讀物，鼓勵他們閱讀。

從這些經(jīng)驗筆者體會到，高職語文課堂應成為師生的心靈平臺，在平等的精神對話和情感交流中靠近學生，學生也會真心接受你。

二、“百度神燈搜索”帶來的師生互動教學啟示

在高考“精英選拔”制度下，分流到高職學院的生源成績普遍不理想，很多是因為厭學?！坝械膶W生會非常主動地去吸收新知識，而有些學生則比較被動，接受新知識比較消極?！雹诘珶o論是哪種層次的學生，只要在課程的始末階段對他進行縱向?qū)Ρ葧r，學習能力和語言水平能有明顯提高，語文教學就有價值了。

如果問學生“遇到不懂的問題如何解答”，回答“百度搜索”，而不是“問老師”，這就是無法抗衡的互聯(lián)網(wǎng)引力。2015年4月，百度更是通過名叫“百度神燈”的智能手機配件，升級為與用戶實時、立體、互動的高端服務。用戶摩擦手機邊緣的“百度神燈”，發(fā)出語音指令，“百度神燈”會將搜索結果以全息投影的影像呈現(xiàn)在手機屏幕上方，用戶可以直接與全息影像進行動態(tài)對話，從而獲得超乎想象的需求滿足。這真的就是將“阿拉丁神燈”的夢境照進現(xiàn)實。在驚嘆科技發(fā)展無極限的同時，我們得到了啟示：在語文教學中如何滿足學生“神燈”式的知識需求？

要做到與學生實時、立體、互動的有效溝通，關鍵在于提供的資源是學生未知的、急需的、喜歡的，這就是語文教學模式的改進方向。要用學生歡迎的方式，針對他們的需求，給予他們未知的知識。其實兩千多年前孔子就精辟地一詞以概之——“因材施教”，充分認識和尊重學生的個性特點和水平差異，提供最適合的學習內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其自學能力，快樂成長。

“在以往傳道授業(yè)的方式中，老師居于課堂教育的制高點，向?qū)W生不停地灌輸知識。學生只能被動地接受，課堂活躍度非常低”③。因此，教師要調(diào)動學生的學習興趣，緩解后進生的厭學情緒。我在初次與學生見面時，總愛單獨與他們溝通，詢問其愛好，然后給出課外參考書目。文學、歷史、音樂、軍事、地理……即使喜歡美容、動漫，也有報刊書籍可讀，哪怕讀明星傳記，也會獲得勵志的正能量。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我的學生中，很多就是這樣慢慢敞開了心扉，在與教師的溝通中逐步增大了閱讀量，并思考所讀，表達所想。

對學有余力的學生，重在鼓勵發(fā)揮個性特長，多參與社團和文藝活動，對其創(chuàng)新想法大力提倡。只要愿意參加社交活動的同學，都在課外單獨輔導，不少同學取得了一些成績，也在實踐中鍛煉了語文能力，增強了學習自信。有些學生還大膽嘗試，在筆者的支持下，在校內(nèi)創(chuàng)辦起了諸如漢學社、讀書沙龍、戲劇社等團體，成果豐碩。

三、語文教學緊密聯(lián)系崗位需求和專業(yè)課程

語文課程固然重要，但也不能故步自封，要以開放包容的心態(tài)積極面對社會變革和發(fā)展。高職學院與研究型本科院校相比，區(qū)別體現(xiàn)于“職業(yè)性”，強調(diào)走特色化類型發(fā)展道路，這一本質(zhì)屬性決定了專業(yè)課程的核心地位。在“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學理念下，語文課程不僅是文化的重要載體，而且要認清自己在課程體系中的輔助身份，關注所教專業(yè)對接的崗位需求和市場變化，做好專業(yè)課程的“助手”，語文教學內(nèi)容向?qū)I(yè)和行業(yè)情境傾斜，在培養(yǎng)學生語文能力的同時使之學以致用。

前不久，筆者為汽車裝配專業(yè)講授語文課程。開課前，特意咨詢了系主任和專業(yè)課老師，了解到該班級幾乎全是男生，動手能力較強，但作文和口才較差，希望在語文課上多讓他們動筆動嘴。第一次課，我設計了即興演說，讓他們以“頂崗實習期間最難忘的事”為主題，每人講述3～5分鐘。很多人都談到在企業(yè)實習時，體驗到了巨大的職場壓力，也收獲了不少在書本里學不到的社會經(jīng)驗。有同學還感嘆在汽車銷售工作中接觸到形形色色的客戶，深切認識到交際能力的重要性，希望老師能在語言表達和形象塑造上幫助自己，做到大方、自信、樂觀、健談。這堂課的效果非常好，在后來的教學設計中，筆者在課堂內(nèi)容的選擇上更能有的放矢。因為是想學的知識和想鍛煉的能力，學生的課堂積極性得到很好的調(diào)動。

上述想法，是筆者在一線教學工作中總結的一家之言。但筆者堅信，只要我們真誠地關愛學生，以情動之，以理曉之，以法輔之，就能在高職人才培養(yǎng)藍圖中進一步彰顯出語文課程的價值。

注釋：

①周紅陽.語文教學的四度.教研天地，2006（7）.

②喻學文.談課堂教學效果的影響因素.企業(yè)家天地：理論版，2008（7）.

③任莉莉.網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的新型教學模式研究.中國醫(yī)學教育技術，2007（2）.