高校網球教學改革的異化現象分析

毛永明

中圖分類號：G845 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-000-01

摘 要 隨著高校體育教學改革的深入實施，高校網球教學在改革的進程中取得了諸多的成果，這些教學改革成果在我國高校網球課程建設和科學化發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的積極作用。但是，與此同時還應注意高校網球教學改革的過程中也出現了一些不利于高校網球教學質量提升的異化現象。因此，為了加深對高校網球教學改革的認識，更好的為高校網球教學活動的開展提供理論指導，本文就從教學思想的異化、教學過程的異化、教學評價的異化三個方面入手針對高校網球教學改革中的異化現象進行了分析。

關鍵詞 網球教學 高校體育 教學改革 異化現象

截止到目前為止，我國高校體育教學改革已經進行了多年，隨著高校體育教學改革的深入實施，高校網球教學在改革的進程中也取得了諸多的成果，這些教學改革成果在我國高校網球課程建設和科學化發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的積極作用。但是，在肯定這些改革成果的同時，還應該注意高校網球教學改革的過程中也出現了一些與教學改革初衷相悖的異化現象，這些異化現象的出現不但不利于高校網球教學質量的提升，甚至還會反過來對高校網球教學的質量和成效造成消極負面的影響。鑒于此，為了加深對高校網球教學改革的認識，更好的為高校網球教學活動的開展提供理論指導，本文就針對高校網球教學中的異化現象進行了分析。

一、教學思想的異化

高校網球教學作為高校體育教學內容體系中不可或缺的重要組成部分，是促進學生身心健康全面發(fā)展的重要途徑，其理所當然的要遵循和維護“健康第一”的教學指導思想。但是，在實際開展高校網球教學實踐的過程中，部分高校網球任課教師卻將高校網球教學的直接目的與最終目的相混淆了，并由此造成了高校網球教學思想的異化現象。概括而言，高校網球教學思想的異化主要有如下兩種情況：

首先是，唯體育健康論。高校網球教學的教學目標是通過網球教學活動的開展向學生傳授網球運動的基本知識和基本技能，并在此基礎上，培養(yǎng)學生的終身體育意識，促進學生的全方位發(fā)展。在這里提高學生的健康水平是促進學生全方位發(fā)展中的內涵要義之一。但是，在開展實際的網球教學實踐活動時，部分任課教師卻過分夸大了網球教學在學生健康促進方面的作用，將網球教學作為解決學生所有健康問題的有效手段來加以運用。實際上，網球運動在提高學生身體健康方面的積極作用和在培養(yǎng)學生良好意志品質方面的積極作用是毋庸置疑的，但是其在有限的教學時間內促進學生心理健康良性變化方面的有效性卻仍然是有待商榷的。由此可知，健康并不是高校網球教學的唯一目標，而且高校網球教學也承擔不起健康的全部目標。因此，這種過分夸大高校網球教學的健康功效的現象，實際上就是高校網球教學改革中的異化問題之一。

其次是，網球工具論。網球是一項從“貴族運動”逐漸演化發(fā)展而來的“平民”體育運動項目，其之所以近些年逐漸開始在我國高校體育教學領域普及和流行起來，被很多高校納入體育教學的課程體系之中，其中非常重要的一個原因是網球運動有助于提高學生的社會交往能力，能夠促進高校學生的社會化。但是，有助于提高學生的社會交往能力，能夠促進學生的社會化進程，實際上只是高校網球教學其中一個方面的價值，然而，部分高校網球任課教師在開展網球教學實踐的過程中，卻將其提升到教學指導思想的層面，將其作為首要的教學目的看待，以至于在高校網球教學中出現了任課教師的教學過度關注學生社會交往能力的培養(yǎng)，學生的網球學習僅僅將學習的關注點放在社會交往上，將網球教學作為培養(yǎng)學生社會能力的工具的現象。而這種網球教學工具論異化現象，忽視了高校網球教學的本質，與高校網球教學改革的初衷顯然是相悖的。

二、教學過程的異化

高校網球教學過程的異化，實際上就是過分追求教學的形式，而喪失高校網球教學本分的現象。教學方法和教學模式的改革是高校網球教學改革的重要內容，隨著高校網球教學改革的推進，在高校網球教學中出現了很多新的教學方法和教學模式，如：快樂教學法、分層次教學法、探索式教學法、契約學習法等等。這些新的教學方法和教學模式正確運用，對于高校網球教學質量的提高無疑是具有積極的促進意義的。但是，如果采用上述的這些新的教學方法和教學模式開展高校網球教學活動時，只關注形式，只流于表面，就會出現教學過程異化的現象。以快樂教學為例，如果僅僅將快樂教學理解為操作層面的一種教學方法，為了讓學生快樂就一味的縮減網球教學的內容、降低所教授的網球運動技術的難度，一切從學生的“高興”和“快樂”出發(fā)，那么網球教學就會變成純粹的游戲課，學生網球運動技能的掌握和健康水平的提升也就無從談起。

三、教學評價的異化

教學評價是高校網球教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是高校網球教學改革的重要著眼點之一。在高校網球教學改革的過程中，針對教學評價，很多學者和教師都強調要重視教學指標的多元化和全面化，號召不但要將運動技能指標和身體健康指標納入高校網球教學評價的指標體系之中，還要將學生的學習態(tài)度指標、心理健康指標等納入評價指標體系之中。雖然說，這種做法充分考慮到了高校網球教學指標體系的全面性和整體性，但是很多人卻忽略了上述的評價指標和評價方式很容易受到主觀因素的影響，降低教學評價的可信度，并由此造成教學評價過于繁瑣和情感化、隨意化的異化現象。

參考文獻：

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