淺談廣西方言對漢語語音學習的影響及對策

摘 要：廣西屬方言復雜地區(qū)，其方言體系嚴重影響了學生學習漢語語音及說好普通話。本文總結(jié)了各地方言對漢語語音學習的影響，在此基礎上分析漢語語音學習中如何矯正方言帶來的影響。筆者認為在掌握各地方言發(fā)音規(guī)律的基礎上，從語音理論、語音示范、語音模仿多方面努力，從而幫助學生擺脫當?shù)胤窖杂绊?，為他們掃清本族語在學習漢語語音、說好普通話過程中的干擾。

關鍵詞：廣西 方言 漢語語音 對策

廣西壯族自治區(qū)在我國的華南地區(qū)，居住著十二個民族，分別有漢、壯、苗、瑤、侗、么佬、水等族，獨特民族區(qū)域形成了該地區(qū)獨有的方言體系。長期使用當?shù)胤窖缘膶W生，在說普通話時，常夾雜方言色彩。本文就廣西方言對漢語語音學習的影響及其糾正方法作粗淺的探討。

我校學生在學習漢語的過程中發(fā)現(xiàn)，廣西方言作為學生的母語，對他們學習漢語有干擾，主要表現(xiàn)在語音上的發(fā)音錯誤，詞匯選擇不妥等方面。語音方面的干擾，是最基本的干擾。那是因為人們在講方言時，已形成了一整套根深蒂固的發(fā)音習慣，而要學好另一種發(fā)音，得養(yǎng)成一種新的語言習慣。受新舊語言習慣的交叉影響，舊的語言習慣則會被帶到新的語言中去。由此可見，學習漢語在語音方面的干擾，常來自學生的方言。

一、廣西方言對漢語語音學習的影響

（一）聲母中的送氣音和不送氣音

受方言母語、語言環(huán)境的影響，廣西以壯語為母語的學生，常分不清送氣音和不送氣音，例如聲母b發(fā)成p，聲母k發(fā)成g，t發(fā)成d。這些人講壯語時常將“怕”說成“爸”“門口”說成“門狗”“跳起來”說成“吊起來”。其原因是，受他們的方言發(fā)音習慣的影響，他們分辨不出聲母的送氣音和不送氣音，清音和濁音。

（二）聲母中的鼻音和邊音

廣西西北部的學生，經(jīng)常分不清楚鼻音、邊音，主要表現(xiàn)在聲母n、l都發(fā)成l，例如nan ning 發(fā)成lan ling，nai nai 發(fā)成lai lai。這種現(xiàn)象，主要原因在于他們的方言中，聲母n、l是可以相互替代的，沒有區(qū)別意義的作用。無論發(fā)成n還是l，他們都可以理解，并不認為有何錯誤。但在普通話中n、l是兩個不同的聲母，發(fā)音不同，各自組合成的詞義也千差萬別。

（三）聲母中的舌尖前音和舌尖后音

舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh，這兩套聲母，南方人常?；煜?，廣西人也不例外。例如“吃飯”說成“呲飯”“詩”說成“私”。這是因為，這兩套聲母，廣西各地的方言都混成一套z、c、s的聲母。

（四）聲母清擦音f和h

發(fā)音方法上f和h都是清擦音，不同在阻礙部位上。廣西桂林、賀州市、陸川縣的學生，受方言的影響，f和h的發(fā)音常分不清，例如，“花”和“發(fā)”“回”和“肥”混用。在有的方言里，如桂林市及下屬各縣，聲母h的音幾乎都由f替代，如“開會”說成“開廢”，“回家”說成“肥家”。

（五）方言中的濁音和清音

普通話塞音、擦音、塞擦音聲母中只有一個濁擦音r，其他都是清聲母。但是廣西有的方言，如桂東北的興安縣、全州縣、資源縣、灌陽縣，還有一套濁聲母和清聲母b、d、g、j、z、s等相配，讀起來“陪、被”不分，“抬、帶”不分，“棋、級”不分，“床、裝”不分，這些字在桂東北的方言發(fā)音中，都讀成濁聲母。

（六）韻母中的鼻音韻尾

廣西桂林市及下屬各縣，方言發(fā)音分不清“小民”和“小明”，分不清“親”和“清”，這是由于韻母中的前鼻音韻尾n和后鼻音韻尾ng相混，使得他們在說普通話時將韻母en、eng都發(fā)成en，in、ing都發(fā)成in。

（七）分辨i和ü

廣西欽州以及南寧周邊地區(qū)一些方言中，沒有撮口呼韻母。i 和ü都念成i，在學習漢語語音時，這也成為發(fā)音的一大障礙，例如“預見”說成“意見”，“泉水”說成“潛水”。

（八）韻頭i或u的丟失

廣西的桂林、柳州等地說西南方言，桂東北說湘方言，這些方言區(qū)的人說普通話，常丟失韻頭i或u，把一些韻母是齊齒呼、合口呼的字讀成開口呼。例如，把“推”讀成“tei”，把“最”說成“zei”。其實，按照普通話聲韻配合規(guī)律，舌尖前音聲母z、c、s只跟uei韻母拼合，不跟ei韻母拼合；且只有聲母是唇音和聲母n、l才能跟ei韻母拼合，其他的聲母則是跟uei拼合。

由此可見，方言發(fā)音習慣使發(fā)音錯誤，錯誤的發(fā)音使詞義改變。而且也使學生不能正確地理解語音發(fā)音規(guī)律及理論，理論理解偏誤，又反過來使所學的發(fā)音理論不能很好地指導發(fā)音操練。

二、漢語語音學習中方言習慣的矯正和對策

廣西方言對漢語語音學習的干擾較大，筆者在教學實踐中對方言習慣的矯正做了以下嘗試，收到了較好的效果：

（一）掌握方言發(fā)音規(guī)律

要對癥下藥，必須熟悉學生的母語方言的發(fā)音規(guī)律。使用同一種方言的學生，遇到的問題基本一致。廣西各地方言，有各種類型的問題，但各方言終歸屬同一語系，所以主要特點是相同的。漢語拼音聲母、韻母總共60個，學生共同感到困難的只有少數(shù)幾個。所以，語音教學中，教師首先掌握廣西各地方言的發(fā)音規(guī)律，將問題歸納成幾大類，以便對癥下藥。

（二）語音理論、語音示范、語音模仿

在糾正學生的發(fā)音時，將以下幾方面結(jié)合起來：講解語音理論、教師或?qū)W生示范發(fā)音，學生模仿發(fā)音?？陕?lián)系學生的不同情況，而側(cè)重某一方面。例如，有的學生感受力強、模仿能力強，側(cè)重于語音示范、語音模仿；有的學生感受力、辨音能力較差，則要側(cè)重語音理論的教學，可結(jié)合發(fā)音器官圖，讓學生在理解語音理論的基礎上，反復模仿、操練。

1.語音理論

聲母的發(fā)音由發(fā)音方法和發(fā)音部位決定的，例如，把zh、ch、sh發(fā)成z、c、s主要是發(fā)音部位弄錯了，z、c、s是舌尖前音，發(fā)音時舌尖不翹，抵住下齒背；zh、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時需由舌尖翹起來，抵住或接近硬腭前部阻礙氣流。另外還需記住哪些字讀舌尖前音，哪些字讀舌尖后音。再比如分辨n、l音，要讓學生明白，n、l音都是舌尖抵住上齒齦發(fā)音的，不同在于有無鼻音，n是從鼻腔出氣，需要軟腭下降，氣流振動聲帶后從鼻孔通過。另外也需要熟記聲母n、l的全部常用字。

韻母的發(fā)音受廣西方言影響，主要表現(xiàn)在前鼻音韻尾和后鼻音韻尾分辨不清，或方言中沒有后鼻音韻尾，要分辨它們，第一步要發(fā)準n、ng這兩個鼻音，發(fā)韻尾n時，舌尖輕輕抵住上齒齦；發(fā)韻尾ng時，舌面后部輕輕抵住軟腭，除阻時都不發(fā)音，先單獨練習，再交替練習。第二步是記住各種鼻音韻尾的例字，進一步記住常用字的普通話讀音。韻母i和ü的分辨，廣西部分方言沒有ü韻母，可讓學生知道，i和ü的不同主要是唇形圓展不同，學會了發(fā)ü的音，還要進一步記住那些字韻母是ü和以ü開頭的。

2.語音示范

語音示范主要指朗讀等教學錄音材料、教師的發(fā)音示范。讓學生多接觸標準的發(fā)音，聽朗讀、故事等教學錄音材料。教師的發(fā)音示范能更及時、靈活地作出語音示范。教學中可采取多種方法，如教師朗讀，學生聽音；老師一邊從語音理論上指導發(fā)音，一邊讀2個相近的音，讓學生辨音。聽音上要盡量讓學生聽標準音，多聽、聽清、聽熟，從而有利于語音模仿。

3.語音模仿

學生對語音理論的掌握程度，語音示范是否有效，可通過學生的語音模仿看出成效。

集體模仿：（1）學生模仿錄音材料或教師，朗讀；（2）采用示范——模仿——示范的方式，反復糾正。

分組模仿，先分組，具有相同發(fā)音問題的學生分成一組，示范——辨音——操練，學生自我檢查、互相糾正。

集體模仿可加深印象，使學生的發(fā)音習慣化，分組模仿便于有相同問題的學生一起相互探討、自我檢查，也便于教師看到每一位同學的發(fā)音情況，如果有錯，教師找到原因，進行個別指導。

總的來說，方言發(fā)音習慣對漢語語音的影響普遍存在，但通過科學系統(tǒng)的訓練，是完全可以矯正的。在漢語語音的教學中，教師在熟悉廣西各地方言發(fā)音的基礎上進行，做到對癥下藥，運用不同的教學方法和措施，幫助學生擺脫當?shù)胤窖园l(fā)音影響，為學生掃清方言在漢語語音學習中的干擾。

（本文為2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢提高漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的應用研究的階段性成果”，項目編號：[2012JGB270]；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“廣西外國語學院漢語課程教學改革研究與實踐的階段性成果”，項目編號：[2014JGB255]。）

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（郭莉琳 廣西南寧 廣西外國語學院文學院 530022）