對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言淺析

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，貫穿始終的重要因素便是課堂的教學(xué)語(yǔ)言了。一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，需要做到完備的掌握并且靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言。要想做到這一點(diǎn)，除了有扎實(shí)的基本知識(shí)以外，還要靈活使用一些方法和技巧，要了解課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，遵守課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的原則。本文是我們閱讀分析前人的理論觀(guān)點(diǎn)后，從對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的分類(lèi)、語(yǔ)言的特征和需要遵守的原則三個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析，并提出了一些淺見(jiàn)，旨在能更好的將所學(xué)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 課堂教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn) 原則

引言

在將漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上，教學(xué)語(yǔ)言作為重要的課堂工具扮演了不可忽視的角色，它貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估有著直接的影響。各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的順利傳達(dá)都依賴(lài)于教學(xué)語(yǔ)言的得當(dāng)運(yùn)用，可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言是構(gòu)成教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，同時(shí)也是教師信息傳達(dá)與學(xué)生信息反饋之間的重要媒介。因此，一名對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)課堂語(yǔ)言的掌控與運(yùn)用能力是不可忽視的。我們閱讀各方資料后發(fā)現(xiàn)，過(guò)去針對(duì)課堂語(yǔ)言的研究并不是很多，二十世紀(jì)以后有一些學(xué)者關(guān)注并研究了這一問(wèn)題，并提出了不少值得采納的真知灼見(jiàn)。

本文也將回顧與分析各家觀(guān)點(diǎn)，并努力在此提出一些新的觀(guān)點(diǎn)，供以討論。

文中所舉的例子皆是取自本學(xué)期試講的《吃葡萄》一課。[1]

一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的分類(lèi)

從定義上來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言就狹義來(lái)說(shuō)，專(zhuān)指教學(xué)時(shí)使用的有聲口語(yǔ)，就廣義來(lái)說(shuō)它除了有聲口語(yǔ)，還包括課堂板書(shū)、面部及肢體語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，教師口中的有聲語(yǔ)言往往被認(rèn)為是最不可或缺的方式，但事實(shí)上，板書(shū)以及體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也是課堂教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分。每一種方式都憑借其獨(dú)特之處發(fā)揮著自己不可替代的作用。

（一）有聲口語(yǔ)

有聲口語(yǔ)又可以分為單向傳遞用語(yǔ)和雙向交流用語(yǔ)。

1.單項(xiàng)傳遞用語(yǔ)

顧名思義，就是由教師發(fā)出語(yǔ)言信息，再由學(xué)生接收教師發(fā)出的語(yǔ)言信息而沒(méi)有語(yǔ)言反饋的教師課堂語(yǔ)言。一是教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)組織與連接時(shí)用到的特定的語(yǔ)句和為了安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)和訓(xùn)練而發(fā)出的各種要求和命令，固有的內(nèi)容和句式比例大，多采用祈使語(yǔ)氣。例如，在教材《吃葡萄》一課的學(xué)習(xí)中老師會(huì)說(shuō)：

“請(qǐng)將書(shū)打開(kāi)到第66頁(yè)。”

“下面我們將進(jìn)行生詞部分的學(xué)習(xí)。”

一是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字的各方面講解中所使用的語(yǔ)言。例如老師會(huì)說(shuō)：

“‘許多是一個(gè)數(shù)詞，表示數(shù)量多，多用于書(shū)面?！?/p>

這種方式也是學(xué)生從教師處獲得知識(shí)的主要方式。

2.雙向交流用語(yǔ)

與單向傳遞用語(yǔ)不同，雙向交流用語(yǔ)是由教師（學(xué)生）發(fā)出語(yǔ)言信息，再由學(xué)生（老師）接受老師（學(xué)生）發(fā)出的語(yǔ)言信息并給與發(fā)出者回饋的課堂語(yǔ)言。雙向交流的形式多種多樣：可以是課堂當(dāng)中教師與學(xué)生的交談，可以是雙方就某一問(wèn)題的討論、對(duì)答，也可以是設(shè)置情境的游戲、合作與溝通。教師與學(xué)習(xí)者形成一種雙向平等的互動(dòng)關(guān)系，而這種形式的交流由于是在一種輕松、自然、活潑卻又是教師控制下的井然有序的氣氛中，所以特別有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者參與的積極性。例如，在課堂上，老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：

“同學(xué)們喜歡吃什么水果？”

學(xué)生回答有蘋(píng)果、橘子、葡萄，等等，引出要學(xué)習(xí)的“葡萄”。這里還包括當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生傳遞來(lái)的信息所做出的評(píng)價(jià)性反饋，包括表?yè)P(yáng)性反饋、鼓勵(lì)性反饋和批評(píng)性反饋。比如，當(dāng)某名學(xué)生問(wèn)題回答得很好，老師就可以說(shuō)：

“你真棒！”

或者在學(xué)生躍躍欲試又猶豫不決時(shí)對(duì)他說(shuō)：

“加油，老師相信你可以?！?/p>

而對(duì)于批評(píng)性反饋，由于它很容易打擊到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，所以一般并不提倡使用。

（二）板書(shū)語(yǔ)言

板書(shū)語(yǔ)言是書(shū)面形式的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言，主要形式是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)刺激獲得信息。與板書(shū)語(yǔ)言方式接近的還有運(yùn)用字句卡片或紙條的方式，這些都是教師教學(xué)中最基本的輔助手段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者最好能夠?qū)⒙?tīng)、看、說(shuō)等各方面充分調(diào)動(dòng)起來(lái)才更有利于增加學(xué)習(xí)效率，而板書(shū)正是可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)注意以強(qiáng)化和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的有效方法。比如教師寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程就是向?qū)W生示范筆畫(huà)筆順的一個(gè)很好的過(guò)程，或者當(dāng)教師寫(xiě)下句子時(shí)，可以在視覺(jué)上為學(xué)生示范漢字不采用分詞連寫(xiě)這條原則。所以工整、規(guī)范又不失創(chuàng)意與吸引力的高質(zhì)量板書(shū)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的具有影響力的一環(huán)。例如：

在講解“半死不活”中的“半A不B”結(jié)構(gòu)時(shí)，A和B分別是意義相反的單音節(jié)名詞，動(dòng)詞或形容詞，在板書(shū)上就可以用列舉的方式由上到下書(shū)寫(xiě)，A、B之間再用箭頭連接，并在箭頭中部標(biāo)記出來(lái)表示處于中間的性質(zhì)和狀態(tài)，“半A不B”的意思再明顯不過(guò)了。

（三）面部及肢體語(yǔ)言

人類(lèi)的面部表情千變?nèi)f化，因而能表達(dá)不一樣的情緒并傳達(dá)大量的無(wú)聲信息，運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中，就是面部表情語(yǔ)言。同樣，靈活的四肢運(yùn)動(dòng)就產(chǎn)生了各異的身體姿態(tài)語(yǔ)言、身體位移以及肢體動(dòng)作語(yǔ)言。在應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，有著對(duì)人的面部表情與肢體動(dòng)作深入的研究。而對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)具有跨學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)科，自然就吸收了關(guān)于這方面的理論。面部及肢體語(yǔ)言多是用在教學(xué)的最初階段，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)——漢語(yǔ)各方面的掌握程度十分有限，為了避免大量學(xué)生對(duì)母語(yǔ)及中介語(yǔ)的使用，就可以充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的這種輔助作用，同時(shí)也可以使課堂教學(xué)的過(guò)程靈活多樣起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極參與，更有利于交際能力的培養(yǎng)。例如：

講到“表情”一詞時(shí)，老師就可以做出喜怒哀樂(lè)等一系列表情，也可以指名學(xué)生做各種表情；講“跳”的意思時(shí)，老師可以做出跳的動(dòng)作，學(xué)生就明白了。

二、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的特征

從事對(duì)外漢語(yǔ)的教師不同于一般的語(yǔ)文老師，他們自身的特點(diǎn)突出。因而他們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)課堂上使用的語(yǔ)言既與國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文課上不同，也與日常生活交際語(yǔ)言不同。它更像是自然語(yǔ)言在特定環(huán)境的變體，不僅要滿(mǎn)足教師傳播知識(shí)的需要，更是作為學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)而存在，因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言就具有了如下的一些獨(dú)特之處：

（一）可懂性

這一特點(diǎn)的提出，是考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)的進(jìn)行，是需要根據(jù)其學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平及接受能力來(lái)分層次分步驟的。也就是說(shuō)教師所說(shuō)的語(yǔ)言一定是他所面對(duì)的那個(gè)程度的學(xué)習(xí)者可以聽(tīng)得懂的，所以當(dāng)教師使用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就相應(yīng)地有了一定的限制，具體來(lái)說(shuō)，分為以下四個(gè)方面：

1.語(yǔ)音的明晰性

漢語(yǔ)有其自身的諸多特點(diǎn)不同于其他語(yǔ)言，將漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生很容易因受到母語(yǔ)的影響而發(fā)不準(zhǔn)漢語(yǔ)的語(yǔ)音，這時(shí)就特別需要對(duì)外漢語(yǔ)教師做一個(gè)明確而標(biāo)準(zhǔn)的示范。尤其漢語(yǔ)的語(yǔ)音，聲韻的拼合，四聲聲調(diào)的區(qū)別都需要教師有耐心的，清楚地根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度予以教授。并且在教授過(guò)程中，教師要有意識(shí)地放緩語(yǔ)速、適當(dāng)?shù)耐怀鲋攸c(diǎn)語(yǔ)音或者夸張發(fā)音，并盡量避免自然語(yǔ)言中習(xí)慣產(chǎn)生的弱化、增音、脫落等現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)者語(yǔ)音上的基礎(chǔ)打扎實(shí)。

2.詞匯的同步性

要想使課堂語(yǔ)言被外國(guó)學(xué)生所理解，對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)將要使用的詞匯的恰當(dāng)選擇是必要的。如果在教學(xué)時(shí)，教師不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度而對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者使用了高難度詞匯進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)異于是在聽(tīng)天書(shū)，而對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度將舉步維艱；反之，如果教師在課堂上對(duì)那些漢語(yǔ)掌握程度高的學(xué)習(xí)者依然運(yùn)用初級(jí)的簡(jiǎn)單詞匯，則無(wú)異于這些學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高。所以，教師教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)詞匯的選擇和運(yùn)用是受到限制的，最好是可以與學(xué)習(xí)者的程度保持同步或略超出一些，這將會(huì)大大促進(jìn)其教學(xué)的質(zhì)量和效率。應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)習(xí)者最基本最常用的基礎(chǔ)詞匯，然后隨著詞匯量的增加，以舊詞構(gòu)新詞，以舊詞帶新詞，這樣教師就可以做到盡量不使用或少使用母語(yǔ)及中介語(yǔ)而使用目的語(yǔ)教學(xué)的目的了。比如說(shuō)：

分別學(xué)會(huì)了“喜”和“悅”就可以學(xué)習(xí)“喜悅”一詞了。

3.結(jié)構(gòu)的選擇性

這里對(duì)結(jié)構(gòu)的選擇主要體現(xiàn)在對(duì)句子結(jié)構(gòu)的選擇上。在課堂上，除非是作為教學(xué)內(nèi)容，否則教師要在考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的前提下注意盡量避免出現(xiàn)還未教授的句子結(jié)構(gòu)類(lèi)型，盡量使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句、短句，減少使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句。如果教師使用了學(xué)習(xí)者未曾學(xué)習(xí)過(guò)的句子結(jié)構(gòu)，則最好聯(lián)系到已學(xué)過(guò)的句子類(lèi)型或給與提示，以幫助學(xué)習(xí)者理解。

4.照顧文化差異性

由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自于不同的國(guó)家，自然就會(huì)存在不同國(guó)家間的文化差異，而每一種語(yǔ)言都是與其所承載的文化息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好涉入文化因素的程度，清楚哪些因素可以涉及和涉及的早晚，考慮到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上也是一種跨文化交際，避免因文化障礙或者沖突而造成學(xué)習(xí)效率下降。

（二）規(guī)范引導(dǎo)性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，教學(xué)語(yǔ)言具有十分直接的規(guī)范引導(dǎo)性。包括課程的講解、提問(wèn)、答疑、互動(dòng)等方方面面都需要教師使用規(guī)范的具有引導(dǎo)性的課堂語(yǔ)言，因?yàn)檫@是作為目的語(yǔ)來(lái)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。簡(jiǎn)言之，就是要發(fā)揮它的示范作用。尤其是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們能夠接觸目的語(yǔ)最多時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)合就是課堂，學(xué)習(xí)者會(huì)模范教師來(lái)發(fā)音、組詞、造句，這就要求教師對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)格要求，做到規(guī)范且具有引導(dǎo)性。

（三）可變性與相對(duì)不變性

處在一定階段的學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致是沒(méi)有變化的，所以教師教學(xué)語(yǔ)言涉及的教學(xué)內(nèi)容是具有相對(duì)不變性的。但由于教師逐漸積累著的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)者的能力差異、以及課堂教學(xué)的機(jī)動(dòng)靈活性，又使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是具有動(dòng)態(tài)性，時(shí)刻在變化發(fā)展的。教師要有意識(shí)地根據(jù)每一階段的不同情況調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的發(fā)展同步，才是對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)學(xué)習(xí)有意義的。

（四）傳遞與獲取的雙向性

正因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂語(yǔ)言是一種雙向交流語(yǔ)言，所以它具有傳遞和獲取的雙向性。教師作為傳遞信息的此端，學(xué)生作為獲取知識(shí)的彼端，教師的教學(xué)語(yǔ)言既是課程進(jìn)行的必要因素，又是學(xué)生要掌握的目的語(yǔ)。任何一方的懈怠都會(huì)影響教學(xué)的效率，任何一方的缺失都會(huì)使教學(xué)無(wú)法繼續(xù)。

（五）豐富性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的豐富性不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言?xún)?nèi)容的多樣與豐富上，還表現(xiàn)在配合教學(xué)語(yǔ)言的輔助教具的多種多樣上。多種多樣的語(yǔ)言形式及各樣教具的運(yùn)用是為了能更好的適應(yīng)不同教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)的要求，使課堂上下靈動(dòng)不死板。例如遇到初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，就要考慮運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言與較多的教具（比如圖片，物品，PPT等）來(lái)輔助教學(xué)。

（六）主觀(guān)能動(dòng)性[2]

這里借用哲學(xué)領(lǐng)域的詞匯旨在表明對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上要始終自覺(jué)要求自己使用具有示范引導(dǎo)性的學(xué)生可懂的語(yǔ)言。這是學(xué)習(xí)者的特殊性造成的，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不僅是課堂教學(xué)的媒介，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師要有足夠的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，靈活應(yīng)變，引導(dǎo)課堂。

三、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言使用的原則

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有它自身的特殊性，使其教學(xué)語(yǔ)言區(qū)別于一般自然語(yǔ)言，它的特點(diǎn)也決定了教師在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要遵循以下原則：

（一）準(zhǔn)確規(guī)范原則

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的信任度很高，所以一旦教師的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)失誤就極易被學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，造成學(xué)生的習(xí)得偏誤。所以教師無(wú)論是在語(yǔ)音、詞匯還是語(yǔ)法的運(yùn)用上都力求要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，不犯理論上不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而對(duì)于一些因?yàn)榭陀^(guān)因素造成的錯(cuò)誤，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便要及時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正，切莫將出現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑積累，時(shí)間越長(zhǎng)越難以扭轉(zhuǎn)解決。

（二）易于接受原則

以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不同于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們從小幾乎沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，課堂以外更是很難接觸到漢語(yǔ)，有的人甚至是真正的零基礎(chǔ)。教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用中要充分照顧不同階段學(xué)習(xí)者的接受能力，并及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者所反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，語(yǔ)言的難易度一定要掌握好，太難則教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，太容易則教學(xué)沒(méi)有意義。一定要是難易適度的教學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。另外，還要讓學(xué)生從情感的角度上能夠接受教師的課堂語(yǔ)言，要富有趣味性、鼓勵(lì)性以及啟示性，用課堂語(yǔ)言把學(xué)生的心靈照亮。

（三）針對(duì)性原則

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的學(xué)習(xí)者大多來(lái)自不同的國(guó)家和民族，擁有多樣的文化和習(xí)慣，說(shuō)著各異的母語(yǔ)，所以就教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初衷不同，用途不同，比如作為一種愛(ài)好而學(xué)、作為一種工具而學(xué)、為了升學(xué)而學(xué)、為了工作而學(xué)，等等，又造成了教師教學(xué)時(shí)的方式步驟的差異。再來(lái)，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力領(lǐng)悟能力的高低不同，也會(huì)造成他們學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)步速度的差異，進(jìn)而使得教師不可能用同一種教學(xué)方案去教授每一名學(xué)生。所以，就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況具有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。所謂因材施教，當(dāng)如是說(shuō)。

（四）交際性原則

對(duì)外漢語(yǔ)教師絕不是只為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本上一字一句的死知識(shí)，而是旨在通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備運(yùn)用漢語(yǔ)與別人正常交際的能力。這就要求教師使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)絕對(duì)不能只是一味的“填鴨式”、一言堂，而應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)的以學(xué)生為中心的兩者間的積極互動(dòng)。教師可以通過(guò)與學(xué)生一問(wèn)一答、設(shè)計(jì)情境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者交際的熱情，可以是學(xué)生和老師，也可以是學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，要使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（五）多樣性與能動(dòng)性原則

與對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的豐富性和自覺(jué)性特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，對(duì)外漢語(yǔ)教師在運(yùn)用課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守多樣性與能動(dòng)性的原則。為了提升課堂的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效率，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是內(nèi)容充實(shí)，形式多樣的。并且在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)每時(shí)每刻發(fā)揮自覺(jué)的能動(dòng)性根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容，把握好教學(xué)的進(jìn)度。

綜上所述，語(yǔ)言是為交際活動(dòng)服務(wù)的，對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂使用的語(yǔ)言是為了幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)，因此它與教學(xué)計(jì)劃是否能夠成功施行緊密相關(guān)。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂中需要時(shí)刻注意自己是否做到了有耐心地放慢語(yǔ)速、有計(jì)劃地簡(jiǎn)化語(yǔ)句、有效率地輸出語(yǔ)言，熟練使用課堂語(yǔ)言，遵守教學(xué)語(yǔ)言原則，從而方便學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]《吃葡萄》一文選自對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第六課。

[2]主觀(guān)能動(dòng)性，亦稱(chēng)“自覺(jué)能動(dòng)性”，是哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，指人的主觀(guān)意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀(guān)世界的反作用或能動(dòng)作用。將其引用為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

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（張藎文 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學(xué)研究生院 150080）