初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

康鍇

【摘要】對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)的人來說，學(xué)習(xí)始于對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所以，如何能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。思維導(dǎo)圖是通過一種比較直觀的形式來幫助學(xué)生分析詞匯的機(jī)構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用，這種形式比較容易被學(xué)生接受和掌握，同時(shí)還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在初中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，既能夠豐富詞匯教學(xué)的形式，開展更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。同時(shí)還能夠有效提高英語詞匯課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文以初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為主題，展開了一系列的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

引言

在初中英語詞匯課堂教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有效地提高對(duì)于英語詞匯的記憶和認(rèn)知能力，同時(shí)這也是一種對(duì)于傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。在初中詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既能夠保證詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使其在學(xué)習(xí)的過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心。思維導(dǎo)圖是一種在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖引入初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

1.與英語文章實(shí)際內(nèi)容相適合。在初中英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要優(yōu)勢就在于思維導(dǎo)圖模式與初中課文的內(nèi)容相適應(yīng)，使用這種方法能夠使學(xué)生最高效率地學(xué)習(xí)英語詞匯，提升英語水平。初中課文的篇章相對(duì)于小學(xué)的簡單句有了很大的變化，不再是學(xué)生看一眼就能夠明白的小短文。但是與高中的長篇大論也不一樣，需要的英語知識(shí)綜合性還不是很強(qiáng)。初中英語課文短小但是精辟，通常包含了幾個(gè)簡單部分的知識(shí)。所以，通過思維導(dǎo)圖，能夠很好地把幾個(gè)部分的知識(shí)串聯(lián)在一起，使學(xué)生有更加清晰的知識(shí)輪廓，很好地保證學(xué)習(xí)的效率。

2.可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文的時(shí)候會(huì)走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)，第一種就是學(xué)生過于注重短文中的生詞和短語句型，從而導(dǎo)致忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)。還有一種就是學(xué)生重視背誦和默寫英語文章，但是對(duì)于文章的大意卻全然不知。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的各部分難度沒有一個(gè)很好的掌握，所以就會(huì)容易進(jìn)入誤區(qū)。通過思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生更加清晰地看到呈現(xiàn)出的語言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠展現(xiàn)出整體的框架和結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谥仉y點(diǎn)就可以熟練地掌握，學(xué)習(xí)的難度也就大大降低。

3.符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。初中英語學(xué)習(xí)的主要群體是12-15歲之間的青少年，他們的思維方式正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，對(duì)于深?yuàn)W的文章，學(xué)生難以快速理解，這樣對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)造成一定的阻礙。通過思維導(dǎo)圖，可以用圖片和一些關(guān)鍵詞把文章串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)于英語教材中的文章有一個(gè)基本的把握。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候也就能夠更加簡單方便，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)大大提高。

二、在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

1.在學(xué)習(xí)新單詞和復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候科學(xué)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在英語詞匯實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖來把英語教材中文章涉及的詞匯串聯(lián)起來，既包括新學(xué)的單詞，同時(shí)也包括學(xué)過的單詞。這樣就能夠把學(xué)過的單詞和新單詞之間的關(guān)系體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)過之后也就不會(huì)輕易忘記。例如在學(xué)習(xí)for example、less than、far away from的時(shí)候，教師可以通過思維導(dǎo)圖將其與example、less、than、far、from等學(xué)過的單詞進(jìn)行聯(lián)系，建立一個(gè)整體的框架。這樣學(xué)生可以更加熟練地掌握單詞和短語，同時(shí)還可以根據(jù)做學(xué)習(xí)過的單詞延伸出更多的短語，對(duì)于學(xué)生熟練地掌握英語詞匯有著重要的幫助作用。

2.在學(xué)習(xí)英語詞匯詞綴和詞根的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)的時(shí)候，單詞的詞綴是比較常見的情況。想要有效擴(kuò)充詞匯量，掌握基本的詞綴和詞根是非常有必要的。以單詞“l(fā)ess”為例，英語教師可以給學(xué)生舉出幾個(gè)由“l(fā)ess”作為詞綴構(gòu)成的單詞，比如：homeless、useless等。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些例詞，分析單詞的詞性和規(guī)律。然后讓學(xué)生回憶學(xué)過的由詞綴“l(fā)ess”構(gòu)成的單詞，比如：aimless、bookless等單詞。教師可以組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，共同拓展擁有這樣詞綴的單詞。教師應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)真思考同詞綴單詞的過程中進(jìn)行必要的英語知識(shí)引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生大腦中的詞匯系統(tǒng)。這樣能夠使學(xué)生的單詞量得到很好的擴(kuò)充，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加深刻地記憶單詞，起到很好的教學(xué)效果。

3.在歸納和整理英語詞匯的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)前初中英語教材中涉及到的單詞內(nèi)容比較繁雜，其中有許多英語詞匯表示著相同意義。所以，如果不能夠進(jìn)行有效的分類，那么學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候非常容易出現(xiàn)混亂的情況。這個(gè)時(shí)候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成一個(gè)比較直觀的詞匯框架，更加清晰地辨別各種意義的單詞。例如，表達(dá)可能在英語單詞中有：maybe、perhaps、possibly等，教師通過思維導(dǎo)圖，把這些詞進(jìn)行分類，這樣學(xué)生的詞匯量就可以得到很好的擴(kuò)充。當(dāng)然，在記憶的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握每個(gè)單詞的不同詞性和不同用法，使其能夠在實(shí)際的應(yīng)用中采取正確的表達(dá)方式。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于英語教學(xué)來說既是一種教學(xué)挑戰(zhàn)，也是一次很好的機(jī)會(huì)。通過思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)，能夠很好地整個(gè)教材中有規(guī)律和特點(diǎn)的英語單詞，幫助學(xué)生建立完整的單詞詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣可以使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量得到很好的豐富，可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的單詞記憶能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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