案例教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文針對(duì)目前工科院校下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)《工程制圖》課程學(xué)習(xí)能力比較薄弱的狀況，將案例教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)中，通過分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)，通過對(duì)其應(yīng)用研究的論述，注重鍛煉了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，有效提高了學(xué)生的繪圖能力和空間思維能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；《工程制圖》；案例教學(xué)

0 引言

《工程制圖》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)必修課，主要提升學(xué)生的空間思維能力，通過學(xué)習(xí)運(yùn)用正投影法原理繪制和閱讀產(chǎn)品的零件圖和裝配圖，使學(xué)生掌握二維圖紙與組裝后產(chǎn)品三維模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換技巧，注重鍛煉學(xué)生的繪圖能力和思維能力。該課程需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分都是藝術(shù)生，文化底子比較薄弱的，缺乏相應(yīng)的空間想象能力，對(duì)制圖相關(guān)知識(shí)的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學(xué)帶來諸多的困難。[1]因此，應(yīng)需要一種適合非工程類的藝術(shù)生學(xué)習(xí)專業(yè)制圖課程的教學(xué)方法。

1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法

大部分制圖課程的教學(xué)都是通過板書、掛圖等傳統(tǒng)的授課方式，有的也會(huì)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示，但課堂上還會(huì)存在滿堂灌、填鴨式教學(xué)，且該門課程課時(shí)少、知識(shí)面廣，難以在較短的課時(shí)內(nèi)充分地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐能力，無法達(dá)到一定的教學(xué)效果。[2]這些照本宣科的教學(xué)方法學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)能力差，導(dǎo)致其無法在今后的工作崗位上解決實(shí)際的問題。[3]且藝術(shù)生的空間思維能力薄弱，課堂上難以理解要求具有空間思維能力的知識(shí)點(diǎn)，給教學(xué)帶來一定的難度。

2 案例教學(xué)特點(diǎn)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或可稱為個(gè)案教學(xué)法，是指在教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)際案例進(jìn)行討論并分析，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[4]其在教師的授課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容的需要，借助對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的具體案例進(jìn)行對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的講解和分析，從而深入淺出，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過實(shí)例講解啟發(fā)學(xué)生自主思考和分析問題，讓學(xué)生更真實(shí)的接觸實(shí)際性問題，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的應(yīng)用問題，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。

3 案例教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)制圖課程中的應(yīng)用

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，案例教學(xué)方法在制圖這樣一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用是很有必要的。通過案例演示可以生動(dòng)講解正投影的原理和應(yīng)用，可以很好地展示二維圖形中點(diǎn)、線、面之間的連接，可以快速地培養(yǎng)學(xué)生通過二維圖樣正確構(gòu)造出對(duì)應(yīng)的三維立體模型，有效地培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。其中可以通過下面的幾個(gè)步驟來進(jìn)行輔助教學(xué)：

3.1 教學(xué)案例的合適選擇

目前，大部分老師都借助了多媒體教學(xué)，而制圖課程中僅僅通過PPT圖片或者動(dòng)畫演示教學(xué)還是存在一定的弊端，比如較深的空腔和細(xì)小的內(nèi)孔未能在圖片和動(dòng)畫中很好地得到展示，且絕大部分教材每個(gè)章節(jié)的配套案例往往是相互獨(dú)立的，授課內(nèi)容前后銜接不夠密切，缺乏較為系統(tǒng)的案例，且教材中的實(shí)例很多都是機(jī)械產(chǎn)品的實(shí)例，與較注重造型方面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要求不是很適應(yīng)。因此，授課時(shí)選擇合理的案例是相關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢葬槍?duì)該專業(yè)設(shè)置一些與該專業(yè)相關(guān)的實(shí)例產(chǎn)品，比如是吹風(fēng)機(jī)、小臺(tái)燈、鬧鐘等對(duì)應(yīng)的小產(chǎn)品，從授課正投影法開始就借助這些案例進(jìn)行系統(tǒng)地講解，從案例的各個(gè)組成零件開始，通過對(duì)其進(jìn)行分析和討論來輔助講解教材中每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 學(xué)生分組式學(xué)習(xí)

通過實(shí)例產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)零件圖和裝配圖相關(guān)知識(shí)的傳授，可以通過學(xué)生進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)學(xué)習(xí)。通過正投影法原理要求學(xué)生繪制產(chǎn)品模型重要?dú)んw的三視圖和軸側(cè)圖，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，通過分組式案例學(xué)習(xí)，不同組別給予不同案例分析并要求繪制對(duì)應(yīng)的圖紙，從而有效地解決作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象，盡可能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 零件圖和裝配圖的繪制

通過實(shí)物的測(cè)繪環(huán)節(jié)要求每組學(xué)生對(duì)產(chǎn)品模型進(jìn)行拆卸，并繪制對(duì)應(yīng)的零件圖和裝配圖，通過運(yùn)用AOTUCAD軟件繪制出對(duì)應(yīng)的零件圖和裝配圖。在繪制零件圖時(shí)，可以通過重要?dú)んw零件講解標(biāo)準(zhǔn)件的知識(shí)點(diǎn)，比如裝配用的螺釘?shù)臉?biāo)準(zhǔn)畫法，螺紋孔的規(guī)定畫法，同時(shí)也可以通過產(chǎn)品內(nèi)部零件之間的連接可以形象地講授齒輪、銷、鍵、彈簧的規(guī)定畫法，從而更加生動(dòng)有趣地傳授課程所要求的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更多的接觸企業(yè)實(shí)際案例。

3.4 建立模擬模型

通過合適的實(shí)際產(chǎn)品裝配圖和零件圖圖紙，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)繪圖軟件如Rhino、3dmax建立實(shí)例產(chǎn)品所對(duì)應(yīng)的三維模型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和繪圖能力。這樣，學(xué)生通過所學(xué)的專業(yè)軟件巧妙應(yīng)用于工程制圖上，快速地實(shí)現(xiàn)了二維工程圖和三維空間能力的轉(zhuǎn)換，鞏固了學(xué)生的識(shí)圖、讀圖和繪圖的能力，從而熟練掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)。

4 結(jié)語

通過分析傳統(tǒng)的制圖教學(xué)方式，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大部分為藝術(shù)生的特點(diǎn)，在制圖教學(xué)中引用與本專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行傳授課程內(nèi)容，注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，教學(xué)中深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，通過二維線條和三維空間的靈活轉(zhuǎn)化，快速提升了學(xué)生的空間的思維能力，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了一定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：汪沙娜（1987—），女，廣西崇左人，講師。