如何提高中學生閱讀能力

童瑤

摘要：作為新世紀的語文教師，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

關(guān)鍵詞：中學語文；閱讀；提高中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0130-02語文是一門語言藝術(shù)的學科，它不像其它學科側(cè)重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。構(gòu)成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養(yǎng)問題。閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。閱讀教學，也稱講讀教學，它是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文課堂教學的"重頭戲"。新課標要求教師教學以學生為主體，一切教學活動圍繞學生展開，語文教學中的閱讀教學也不例外，我就此談?wù)勛约旱囊稽c體會。

1.正確把握三維目標，提高閱讀教學效率

《語文課程標準》明確指出："課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高"。因此，在新課程下的中學語文閱讀教學中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標； 可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗，實施三維目標； 還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上。第四，在教學上要注重"練什么"。中學語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是"以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸"的課。因此，教師在進行閱讀教學設(shè)計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

2.注重課內(nèi)外結(jié)合，提高學生閱讀能力

美國的一位教育家指出："課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。"在課程改革實踐中，我們要把語文教學的觸角伸向廣闊的天地。讓學生閱讀許多一些課外書，例如：名著導讀，布置名著閱讀和要求；組建名著閱讀小組；根據(jù)學生理解實際，挑選教學點，將名著搬到課堂上來，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，也要注意學科間的整合，讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，提高能力。

3.以學生為主體，提高主動參與意識

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這種教學方法在很大程度上會泯滅學生課堂閱讀的主動性和積極性?！墩Z文課程標準》強調(diào)，"閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐"。

那么，在新課程下的中學語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一， 要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。教師要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟，為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起"橋梁"。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生， 喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。

4.精心設(shè)計中心提問，優(yōu)化閱讀教學結(jié)構(gòu)

教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學工作是不易收效的。要提高閱讀效率，就要研究提問的藝術(shù)，在課堂教學中設(shè)計好提問。精心設(shè)計一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強化學生深入思考，深入地領(lǐng)會課文的特點、重點和難點，從而優(yōu)化語文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語文基礎(chǔ)知識而言就有"字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文"等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計一兩個中心提問，往往能帶動整篇課文的閱讀理解。

要真正設(shè)置好一兩個中心提問必須兼顧教學對象和教學材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面，要了解學生的學習水平和學習現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫作技巧。

當然，設(shè)置一兩個中心提問并不意味著一篇課文或一堂課的教學過程只有一兩個提問，其他的提問如引趣、誘導、過渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問，是為上述的一兩個中心提問服務(wù)的。一個閱讀教學過程的提問有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個共同發(fā)揮整體功能的有機結(jié)合體，成為語文閱讀教學系統(tǒng)中的一個重要組成部分，為實現(xiàn)課堂教學目標發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對"語文"兩字，葉圣陶先生說得好："口頭為語，書面為文。"就是說，學習語文既要提高口頭表達能力，又要提高書面表達能力。要提高口頭表達能力和書面表達能力，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能培養(yǎng)語感，豐富語言材料，熟悉語言結(jié)構(gòu)，同時還能為閱讀的內(nèi)容熏陶感染，提高認識水平，培養(yǎng)高尚情操。因此，閱讀能力的提高，必然會帶動聽、說、寫的能力的提高。