如何進行有效的小學數(shù)學教學設計

王喜梅

摘要：基礎(chǔ)素質(zhì)教育一直就是教育領(lǐng)域的重要方面。而有效教學就是指運用心理學、傳播學、信息技術(shù)學、教育學等多門學科分析教學過程中出現(xiàn)的問題，采取措施解決問題，并改進教學方式的一種手段。在小學數(shù)學教學中，只有有效的進行教學設計，才能在教育領(lǐng)域不斷深化改革，優(yōu)化教學模式及教學結(jié)構(gòu)，為國家建設培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：教學設計；有效性；小學數(shù)學；教學研究中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0398-02引言：教學設計包括很多內(nèi)容，諸如學生狀態(tài)分析、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法等等。在教學設計中，既要注重一定的教學規(guī)律，也要不斷融入教師的教學經(jīng)驗。對于如何進行有效的小學數(shù)學設計，我認為應從以下幾方面展開。

1.如何確定正確的教學方式

教學方式?jīng)Q定著教學開展的途徑、內(nèi)容及結(jié)果，所以確立一個正確且適合的教學方式是極有必要的。在小學數(shù)學教學設計中，教學目標的確立不僅需要考慮到學生對于知識的領(lǐng)悟理解和學習技能的提高，還包括如何讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，以及對于數(shù)學學科的情感態(tài)度問題。例如在"位置與方向"一課中，兩位教師確立的不同教學方向，會形成截然不同的教學模式。一位教師給學生們發(fā)了印有東西南北的坐標紙，向?qū)W生講解方向的概念，讓學生記牢并做出課后習題。這樣的教學方式十分單調(diào)，并且無法激發(fā)學生的學習興趣。使學生的發(fā)展變得單一化，而且無法提高學生的積極性；而另一位教師先向同學解釋了太陽東升西落的規(guī)律，再告訴學生教室的四面墻分別是在哪個方位，最后向同學提出問題："黑板在哪個方向？"，"窗戶在哪個方向？"。并且給答對的同學發(fā)獎品。通過這樣的教學設計，學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，也能感覺到數(shù)學與生活聯(lián)系是十分密切的，這大幅度提高了教學效率。以上兩位教師的教學方式不同，最后收獲的效果也大相徑庭。通過比較我們能夠直觀的感受到：正確的教學方式對于教學設計是極為重要且不可小覷的。選擇一個準確的教學方式需要處理好教材內(nèi)容、學生理解程度和教學水平三者之間的關(guān)系，而且還要調(diào)動學生的積極性，關(guān)注學生的情感需求。只有綜合以上這些方面，才能夠確立恰當?shù)慕虒W方式，提高教學效率。

2.科學設計教學目標

在充分了解了學生特點之后，接下來教師就可以科學確定小學數(shù)學的教學目標了。我們認為在確定小學數(shù)學的教學目標的時候必須要正確處理教師與學生，教學任務與學生接受能力之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中教師往往把課堂教學順利完成，學生表現(xiàn)出色作為自己的教學目標。這樣的教學目標毫無疑問是有問題的，在教學過程中我們必須要高度重視學生自身的特點。例如我們在講解乘法的時候，在確定乘法的教學目標的時候首先可以問學生之前有沒有了解過乘法的概念，對于乘法有什么印象沒有。而后在小學生自身的接受能力，先講乘法的定義和規(guī)則，而后講1到4以內(nèi)的乘法，然后講乘加乘減，最后再講乘法口訣。通過實現(xiàn)階段性的教學目標。最終完成教學任務，讓學生充分掌握乘法的基本知識。

3.把握教學內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學方法

小學數(shù)學是一門邏輯性和專業(yè)性非常強的學科。小學數(shù)學的教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師對數(shù)學教材的掌握程度?？茖W合理的教學設計是基于對教學內(nèi)容的熟悉。因而在設計過程中我們必須要高度重視教材內(nèi)容。還以乘法為例，乘法一節(jié)在人教版中主要位于二年級上冊的第四單元，這一單元主要講解的是表內(nèi)乘法。在講解這一單元的時候教師首先自身就需要了解教材本身的內(nèi)容。只有了解了這一節(jié)的課程安排，才能談得上進行有針對性的教學。這一單元首先講的是乘法的初步認識，其次是5的乘法口訣；再次是1、3、4的乘法口訣，繼而是乘加乘減，最后是6的乘法口訣。針對課程的安排，教師自身就需要進行專業(yè)科學，詳細的備案，只有做到有備而來，才能真正實現(xiàn)有效教學。

大膽創(chuàng)新教學方法指的是在教學過程中要敢于采用不同的教學方法，利用合適的教學道具來進行講解。在教學過程中采用對比法是比較適宜的。在教學過程中教師可以通過列舉兩個結(jié)果相同的加法和乘法案例，來說明乘法的便利。例如在教學過程中教師可以選擇"2+2+2+2+2=10"和2*5=10"這兩個式子來進行說明，這樣可以有效地說明乘法與加法相比是非常便利的。

4.評價教學成果

教學設計是否完滿，教學預期是否達成，這些問題不僅需要教師的思考，也更需要了解學生的想法。既要關(guān)注學生的學習效果，又要關(guān)注學生的學習途徑。既要關(guān)注課堂的學習氛圍，又要關(guān)注學生的學習情感。例如，在學完"統(tǒng)計"這一課之后，教師向?qū)W生發(fā)放表格，上面寫有："非常開心"、"很開心"、"一般"、"不開心"這些字樣，讓學生評判。如果大多數(shù)學生選擇"非常開心"和"很開心"的較多，則證明教學設計很有效；如果大多數(shù)選擇"一般"和"不開心"的較多，則表明教學模式不適合，需要和學生共同探討改進。這樣的做法能夠讓學生對教學成果進行有效評價，讓教師了解在教學活動中有何不足，為優(yōu)化教學模式提供了條件。

結(jié)語：進行有效的教學設計包括教學方式確立、教學要素分析制定以及教學成果評價，這三者是缺一不可的。只有正確的協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，才能使教學效率提升至最大化，優(yōu)化教學整體。所以在小學數(shù)學教學設計時，一定要了解每個方面的內(nèi)容和優(yōu)缺點，最大程度地使教學設計有效化。將縱觀全局和小處著眼二者結(jié)合，優(yōu)化小學數(shù)學的教學結(jié)構(gòu)，完善教學設計內(nèi)容。

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