如何發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用

胡悅

生物學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.高中生物教學(xué)最主要的便是采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.教師可以通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中獲得感性知識，也使得學(xué)生的觀察能力、分析能力、操作能力等綜合能力能夠得到大幅度的提升.本文淺要分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，如不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)、在高中生物實(shí)驗(yàn)過程中缺乏探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而提出關(guān)于發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用的策略.教師如何發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用，是一個值得深入探究的問題.

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的體驗(yàn)

受應(yīng)試教育的影響，部分高中生物教師在教學(xué)過程中，往往更重視學(xué)生掌握生物知識的程度，從而忽略對學(xué)生興趣的培養(yǎng).但學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中，更向往實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)閷W(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中自己動手操作，從而在操作中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而去解決問題，且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動，相互研究實(shí)驗(yàn)的正確步驟，對發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表示驚嘆，從而加深生物知識的理解和記憶.但有些教師認(rèn)為在高考中，對學(xué)生的考查一般都是書面化的關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的知識與能力，并不是實(shí)際動手操作方面的能力.這就會忽略對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng).

2.在高中生物實(shí)驗(yàn)過程中缺乏探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)

生物實(shí)驗(yàn)課開展的目的是為了使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生物中存在的某項(xiàng)規(guī)律.然而在如今，許多高中生物實(shí)驗(yàn)課程一般都是驗(yàn)證課，更加注重結(jié)果的得出，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下來按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)中一些細(xì)小的細(xì)節(jié).這種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏相應(yīng)的觀察和思考，只是機(jī)械性的對實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果進(jìn)行記憶，沒有真正的理解生物知識，在一定程度上，很難讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來聯(lián)系生活實(shí)際相關(guān)知識.

二、發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢作用的策略

1.合理整合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題、合作交流能力.因而高中生物教師需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，從而劃分生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

例如，對于高中生物的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力一般體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，需要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理，這是開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ).比如說，在“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”這一簡單的實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須讓學(xué)生真正掌握植物細(xì)胞吸水以及失水的相關(guān)原理.

其二，教師需要教會學(xué)生如何去選擇實(shí)驗(yàn)材料.這之前，學(xué)生需要仔細(xì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離時發(fā)生的現(xiàn)象，從而了解到細(xì)胞必須要具備何種條件才會發(fā)生質(zhì)壁分離，同時選取的實(shí)驗(yàn)對象除了洋蔥之外還可以有哪些進(jìn)行思考和探討.

其三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)操作過程中的科學(xué)性，思考實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、具體操作是否正確等.比如說在“質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”過程中，需要注意滴加多少蔗糖溶液，同時在實(shí)驗(yàn)完成后對器具和儀器需要進(jìn)行清潔.

其四，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論.這是整個實(shí)驗(yàn)過程最為關(guān)鍵的一步.因?yàn)椴还苁窃诔Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)還是自主實(shí)驗(yàn)中，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和反思.在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與談?wù)撝?，可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的精神，使得學(xué)生可以通過討論將自己對實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟等提出相關(guān)的疑問，同時也可以提出自己的比較獨(dú)特的創(chuàng)新想法.而后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論，分析可行性.比如說在“質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)“中，便有學(xué)生提出是否可以用紅墨水來代替蔗糖溶液.

2.建立完整的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系

高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了達(dá)到有效教學(xué)，發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢和作用，在教學(xué)評價中需要注意以下幾個方面：

第一，強(qiáng)調(diào)有質(zhì)量的評價，采取科學(xué)合理的評價方式.

對于一般的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，評價主要分為課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過程、生物實(shí)驗(yàn)的觀察和結(jié)果記錄、實(shí)驗(yàn)后儀器的整理、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)過程中的思考創(chuàng)新等方面的內(nèi)容.且對于每項(xiàng)內(nèi)容，都需要設(shè)定具體的評價分?jǐn)?shù)，最能體現(xiàn)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的思考創(chuàng)新占據(jù)最大的分值.

第二，強(qiáng)調(diào)參與評價的互動性，學(xué)生可以自評或者與他人進(jìn)行相互評價，教師也可以對每個學(xué)生進(jìn)行不同程度的評價，以此實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化.同時在生物實(shí)驗(yàn)評價中，可以添加意見.

第三，教師需要實(shí)現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移.在以往教學(xué)評價中，教師多為重視學(xué)生知識技能、過程方法的評價，而忽略情感態(tài)度和價值觀的評價，在如今，需要全面綜合的進(jìn)行評價.使得學(xué)生在內(nèi)心深處樹立對科學(xué)真理的追求，真正成長為具有科研和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化新型人才.