小組合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的困難與對(duì)策

儲(chǔ)繼艷

從近些年課改的經(jīng)驗(yàn)來看，小組合作學(xué)習(xí)模式深入人心，受到廣大師生的歡迎，但問題還是存在的，遇到困難我們應(yīng)該分析問題的成因，將擋在我們課堂教學(xué)之路上的大石頭搬掉，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果.本文首先就小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)施過程中存在的困難進(jìn)行分析，接著選擇高二電學(xué)教學(xué)為例，就如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法，掛一漏萬，還望各位同仁雅正.

一、小組合作學(xué)習(xí)模式遇到的困難

1.問題設(shè)置過于簡單化

學(xué)習(xí)小組討論的過淺，很快就得到結(jié)果，不需要辯論，意見就趨于一致.這一現(xiàn)象說明問題的設(shè)置不需要小組合作，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

筆者認(rèn)為，這一困難的出現(xiàn)是由于老師的物理問題設(shè)計(jì)過于簡單，提問僅僅是為了滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣的需要，問題思維的力度不大，缺乏討論和思考的必要和價(jià)值，學(xué)生在教材閱讀中從文本表面就能獲得，學(xué)生即使得到了答案也無法激起其成就感.有時(shí)有些老師的提問和學(xué)生一起回到了生活中有趣的現(xiàn)象和問題，但是素材沒有進(jìn)行科學(xué)化處理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)浮于現(xiàn)象表面，討論看似熱鬧異常，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也看似圍繞著問題展開，但是思考量不大，學(xué)生的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練均達(dá)不到考試和解決生活中物理問題的要求.

2.問題設(shè)計(jì)難度過高

與上面意見趨于一致相比，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還有另外一個(gè)極端，那就還學(xué)習(xí)小組討論了半天，卻還是摸不清門道，或是每個(gè)同學(xué)的探究方向和建議都是偏離了正確的軌道，幾乎所有的學(xué)生都不知道如何解決這個(gè)任務(wù)，這又是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

筆者認(rèn)為，與問題的設(shè)置過于簡單化相比，難度過高學(xué)生無法參與也是小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)過程中存在的一大問題.與問題簡單化學(xué)生能回答但是思維、能力沒有能夠獲得提升相比，如果我們?cè)O(shè)置的問題難度過高，超過了學(xué)生能夠解決的范圍，學(xué)生的思維也無法啟動(dòng)，而且容易形成習(xí)得性無助現(xiàn)象.

問題設(shè)置難度過于簡單和過難，都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的合作開展出現(xiàn)無序或停滯，學(xué)習(xí)的效果難言良好.

3.缺乏開放性

小組學(xué)習(xí)的過程中，還存在一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生的思維難以發(fā)散，學(xué)生對(duì)問題的思考不能觸及到多個(gè)物理知識(shí)和方法，合作學(xué)習(xí)演變?yōu)榛A(chǔ)好的學(xué)生先想到方法，基礎(chǔ)不好的學(xué)生等待的學(xué)生來教而自己沒有辦法入門，這樣的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言完全等同于灌輸式教學(xué).是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的存在原因在于我們的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性和開放性，尤其是開放性，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新速度都很快，社會(huì)更是需要具有創(chuàng)造力的精英教育，為此我們的課堂問題設(shè)計(jì)就不能死板，應(yīng)該具有開放性，什么是開放性問題？筆者認(rèn)為開放性問題是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，而且不同層次的學(xué)生都能去思考，只是參與到問題思考的深入程度差異，一個(gè)問題下來，認(rèn)知水平不同的學(xué)生聯(lián)系到的知識(shí)和方法可能不一樣，但是問題均可以激活所有學(xué)生多個(gè)維度知識(shí)和方法參與到問題的解決中來，在設(shè)計(jì)上，開放性可以體現(xiàn)在問題提出的角度的開放，也可以體現(xiàn)在問題結(jié)論的開放或是問題解決方法的多元化.只有這樣，每個(gè)學(xué)生才有對(duì)問題和任務(wù)的親身體驗(yàn)，后面的合作、討論才能變得更有效，才不至于出現(xiàn)學(xué)困生被邊緣化的現(xiàn)象.

二、小組合作學(xué)習(xí)提效策略與實(shí)踐

針對(duì)上述問題，如何實(shí)現(xiàn)提效呢？下面結(jié)合高二電學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析.

1.課前布置具體的任務(wù)，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前缺乏體驗(yàn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中思維難以發(fā)散的主要原因，為此筆者在一節(jié)課學(xué)習(xí)前，布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí).

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“電場強(qiáng)度”時(shí)，學(xué)習(xí)之前，布置任務(wù)要求學(xué)生利用手邊的資源查找與“靜電場”搭邊的物理學(xué)史、科技資料等等.

設(shè)計(jì)意圖 進(jìn)行信息收集是合作學(xué)習(xí)的第一步，也是進(jìn)行信息加工的基礎(chǔ)，通過上述任務(wù)，學(xué)生借助于文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)靜電場的相關(guān)知識(shí)有所了解，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)精神，為進(jìn)一步討論和問題解決打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和感情鋪墊.

2.設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問題，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，課堂伊始，可以拋出具體的問題，讓學(xué)生的思維有效發(fā)散.

還以“電場強(qiáng)度”這節(jié)課教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以拋出如下問題.

問題導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了點(diǎn)電荷之間有相互作用（有力），而點(diǎn)電荷之間又不是相互接觸，那么是如何發(fā)生相互作用的呢？

設(shè)計(jì)意圖 通過具體的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不接觸而發(fā)生作用，生成疑問，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，主動(dòng)搜索：必修1中的重力，初中學(xué)習(xí)過的“磁現(xiàn)象”等等，都沒有相互接觸就存在相互作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

3.設(shè)置指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)合作探究

通過問題的導(dǎo)入，學(xué)生能夠意識(shí)到有一種特殊物質(zhì)的存在（姑且從磁場遷移過來，將其定義為“電場”），那么這種意識(shí)對(duì)不對(duì)呢？如何探究呢？如果放手讓學(xué)生自己去合作探究，課堂勢必凌亂而低效.為了提高學(xué)生合作探究的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，旁敲側(cè)擊而并非由滿堂灌到滿堂問，而且問題并非一次性呈現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的探究實(shí)際，把握好提出的時(shí)機(jī).

問題1 “電場”看不見摸不到，那么，如何證明“電場”的客觀存在呢？

這個(gè)問題，如果學(xué)生無法思考，可以追加問題2，如果能夠正確思考，則應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，具體的操作.

問題2 根據(jù)前面的庫倫定律，大家能夠有怎樣的啟示，想一想“電場”有怎樣的力學(xué)性質(zhì)？

問題3 證明的過程中，我們選擇的電荷應(yīng)該有怎樣的要求？

通過問題3的思考，將學(xué)生的思維引向“檢驗(yàn)電荷”概念的建立，由于具有“試探”性，所以檢驗(yàn)電荷又可以稱之為點(diǎn)電荷.

問題4 前面庫倫定律中涉及到2個(gè)點(diǎn)電荷，那么，哪個(gè)是試探電荷呢？

通過問題4，將學(xué)生的思維引向區(qū)別“場源電荷”與“試探電荷”中來，為電場強(qiáng)度的定義打下基礎(chǔ).

問題5 如何定義電場強(qiáng)度？電場強(qiáng)度是標(biāo)量，還是矢量呢？它的單位是什么？

問題5將學(xué)生的思維引向比值定義法，并通過定義式得到“導(dǎo)出單位”.

問題6 電場又該如何表示呢？

學(xué)生思考問題6時(shí)，從初中階段“磁感線”表示磁場遷移過來，思維轉(zhuǎn)向“電場線”，那么，學(xué)生的疑問，自然也就出現(xiàn)了.生成性問題：“電場線有哪些性質(zhì)？” “常見的電場線如何？”探究得以進(jìn)一步深入.

當(dāng)然，“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定.”學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，渴求被老師肯定、支持和鼓勵(lì).我們不能僅僅是問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，教師還應(yīng)該參與到學(xué)生的合作探究中來，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)地予以評(píng)價(jià)和肯定，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)符合新課程理念的一種有效的學(xué)習(xí)方式，在我們已有的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明.當(dāng)然，再好的教學(xué)模式也會(huì)存在一些問題，如何妥善解決這些問題，還需要繼續(xù)研究， 影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的因素還有很多，筆者相信只要我們大家都去研究，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，我們的小組合作學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升.