基于多元變量的高中生物課程學生的態(tài)度分析

歐陽平生

多元變量理論是一種全新的有關人類多元結構的理論，它的蘊義與素質教育思想不謀而合.基于多元變量理論的分析是一種多元化和情境化的分析，它關注的是智能類型和學習類型的差異而非智商的高低和學習成績的好壞，主張讓學生參與對各學科的態(tài)度分析.基于多元變量的高中生物課程學生的態(tài)度分析，為我國素質教育的實施提供了新的視角，對研究性學習的開展也有借鑒意義

一、引言

受應試教育的影響，在高中生物課程教學中仍有部分教師更為關注學生的成績，從而忽略對學生創(chuàng)新能力、學習興趣等方面的培養(yǎng)，這和新課程理念不符.新課程改革后，需要以促進學生綜合發(fā)展為教學理念，而多元智能理論貼合了新課程教學理念.在教育教學過程中，學生的態(tài)度也是影響教學效果的重要原因.在多元變量情況下，高中生物教師需要以學生為主體，注重分析學生態(tài)度，提升學生學習興趣.

二、高中生物課程教學現(xiàn)狀

學生是否具有一個良好的學習態(tài)度是進行知識學習的重要前提，而在目前，高中生物課程教學中仍然存在學生學習態(tài)度不端正、缺乏學習興趣等現(xiàn)象.同時，在新課程改革后，部分教師沒有創(chuàng)新改革教學觀念，仍是以提升學生學習為主為教學目標，在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以及引導學生樹立正確的學習態(tài)度.

而學生的態(tài)度很大程度上與學生是否具有學習興趣.在情感、態(tài)度以及價值觀等多元變量狀態(tài)下，如何有效提高學生學習興趣，是教育工作者面臨的難題之一.興趣是人對于某種客觀物體或者活動所展現(xiàn)的內(nèi)在選擇性和趨向行動表現(xiàn).筆者在高中生物課程學習興趣調查中發(fā)現(xiàn)，在如今，高中生對于生物課程等學科的喜歡程度出現(xiàn)分化現(xiàn)象.“不喜歡”、“一般”、“喜歡”三種態(tài)度比率占據(jù)了15.3%、56.9%、27.8%.而學生表示“喜歡”的比例并不高，很大程度上是因為高中生物列入高考范圍有關.高中課程繁雜且任務量重，生物由于其科學性和系統(tǒng)性，學生往往要花費大量時間去分析、實驗和記憶，才能夠更好的理解生物知識，這就使得學生對生物的學習逐漸變成一種任務，缺乏學習興趣.甚至部分學生對高中生物課程的學習態(tài)度不端正，出現(xiàn)上課不聽、作業(yè)不做等不良現(xiàn)象.

三、高中生物課程中培養(yǎng)學生形成良好學習態(tài)度的意義

1.彌補教學情感的缺乏

根據(jù)心理研究，在一定程度上表明學習不僅需要學生大腦參與記憶、思考等，還需要學生情感的投入.學生只有在投入豐富、積極的情感才能夠有效促進大腦思維、記憶等活動.因此，高中生物教師不僅需要培養(yǎng)學生的學習認知能力，同時還需要培養(yǎng)學生的情感，從而端正學生的學習態(tài)度.

2.保持良好的學習狀態(tài)

教師分析學生態(tài)度和學習狀況，可以幫助學生調整教學方案.例如，某位高中生物教師若是想要觀察學生是否對生物學習抱有熱情以及積極性，可以在設置一份自陳量表，從而了解學生對高中生物學習的興趣和積極性.比如說，在8月份，只有56%學生對生物學習感興趣，而在9月份，有60%的學生對生物學習感興趣，而在12月份，只有30%的學生對生物學習感興趣.教師便可以從中發(fā)現(xiàn)在9～12月之間發(fā)生了什么事讓學生對生物學習興趣降低，從而找出問題，解決問題，保持學生學習興趣以及良好的學習態(tài)度.

3.發(fā)揮導向作用

基于多元變量情況下的高中生物課程中養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度對于教學有著重要的導向作用，在我國，受應試教育的影響，使得高中為了考試而進行教學的方式一直存在著，這直接影響了教師的教學行為以及教學內(nèi)容.而教師若是想要保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，便需要調整自己的教學方式，從而更好地提高教學效率.

四、基于多元變量的高中生物課程中培養(yǎng)學生態(tài)度的策略

1.創(chuàng)設情境

高中生物課程是一門科學性高的學科，其內(nèi)容不僅涵蓋了生命本質、生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象等理論知識，更加注重的是理論知識的掌握、理解與運用.也更加強調研究和生物學實驗.因此，學生對于高中生物的學習需要花費大量的時間、精力以及耐心.教師在這一過程中，需要重視培養(yǎng)學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度.

教師首先需要精心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境.構建一些各類高中生物學所涉及的、學生較為欠缺的真實經(jīng)驗情境，聯(lián)系生活實際、社會熱點、生產(chǎn)與科學等方面的內(nèi)容.比如說，生態(tài)工程研究措施、遺傳物質基礎等.同時也需要創(chuàng)建實驗情境，利用課件、視頻等教學工具進行實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣.在這個教學過程中，教師也需要避免直接解釋生物知識概念，應當引導學生自己去發(fā)現(xiàn)生物知識的定義和相關答案，培養(yǎng)學生積極主動探索學習的能力.

2.引導學生自主探究

教師在設計教學任務、教學內(nèi)容、教學課程時，需要留充分的時間讓學生進行自主探究學習.學生通過探究活動，以及與課件、教學情境等互動，能夠積累學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物間的一般規(guī)律，并自己進行知識總結.使得學生在情感、態(tài)度等多元變量的狀況下，能夠端正自己的學習態(tài)度，從而提高學習效率.

根據(jù)多元智能理論，幾乎每個學生都有自身的優(yōu)勢智能、興趣愛好和成功的潛質.為了充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能，更好地滿足不同潛質學生的發(fā)展需求，學校應開發(fā)豐富多樣的校本選修課程供學生選擇.