深化課程改革 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

周一新

新形勢下對作業(yè)的理解也應(yīng)改變，新課程觀點下的作業(yè)不再認(rèn)為作業(yè)完全是課堂教學(xué)的附屬或延伸，而更是課程和人本意義上的重建與提升.我們認(rèn)為新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)也要減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件.

數(shù)學(xué)作業(yè)，以教輔為中心，以高考為標(biāo)準(zhǔn)，教師布置作業(yè)基本是“拿來主義”，弊病不少，例如：教輔資料上作業(yè)不一定適合學(xué)情，老師對練習(xí)題目沒有改編，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，作業(yè)形式單一，基本就是改了做，做了改；重視結(jié)果而不重視過程，結(jié)果對了就萬事大吉；對作業(yè)的評價是被動評價，學(xué)生之間或者學(xué)生自己沒有反思習(xí)慣.教師期待通過重復(fù)來加強記憶、鞏固上課的知識點，作業(yè)量大，效率不高，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，以致隨年級升高，學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越不積極，作業(yè)成了很多學(xué)生的“雞肋”，就連許多成績不錯的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)識只停留在完成任務(wù)這一層次.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得較死，缺乏創(chuàng)新意識，一批高分低能的學(xué)生就隨之出現(xiàn)，制約了學(xué)生的發(fā)展.過多的作業(yè)，剝奪了學(xué)生雙休日和節(jié)假日，他們很少和家人溝通，也很少有社會實踐活動和大自然接觸的機會，很多孩子只能被困在學(xué)?；蚣依飳懽鳂I(yè)，從而也束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力.一方面，老師想通過加大學(xué)生的練習(xí)來提高成績；另一方面，學(xué)生強烈反對老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè).如何才可以做到減負(fù)高效作業(yè)呢？

一、設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計利用教研組集體力量，設(shè)計分層作業(yè)，由備課組長擔(dān)任總設(shè)計師，負(fù)責(zé)規(guī)劃和審核，每節(jié)課設(shè)計出相應(yīng)A、B、C三個層次作業(yè).

A類題是難度較低的例、習(xí)題的再現(xiàn)，是稍作改動或換一種說法但解法基本不變的變題，這些題蘊含著課堂要掌握的基礎(chǔ)知識.

B類題是課堂所講的難度中等的例、習(xí)題的對應(yīng)題，是課堂上已鋪好臺階，但未具體講解的題，它需要有對知識一定的遷移能力.

C類題是課堂上較難問題的再現(xiàn)，是與以往所學(xué)知識相聯(lián)系的綜合題，或是具有探索性，開放性的問題.

不同層次學(xué)生選擇不同層次作業(yè)，就會減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生就有時間鉆研切合自己實際的問題.

案例 在學(xué)完排列組合問題時，布置這樣題目：10顆糖果，每天至少吃1個，共有幾種吃法？

以下是第二天學(xué)生給出的做法.

學(xué)生1：插空法

我們給這10個糖果往那一排，那么每兩個相鄰的糖都有一個空，每一空可以選擇插空或者不插，也就是2種可能，有9個空，所以，總的可能為：29 =512種.

學(xué)生2：插板法

10個糖果一排，有9個空，

1天吃完：選0個板，C09種；

2天吃完：選1個板，C19種；

3天吃完：選2個板，C29種；……

10天吃完：C99種；

共有：C09+C19+C29+…+C99=512種.

學(xué)生3：用退的思想，因為糖果太多，第一天吃1顆，第二天吃9顆，或者第一天吃9顆，第二天吃1顆，第一天吃1顆，第二天吃1顆，第三天吃8顆，……這樣討論的難點就在于糖果太多，那么我們就退，退到無路可退時，就是1顆，然后進，我們可以列出以下具體情況：

其中，○-○表示兩個連在一起吃掉，○○表示兩個分開吃掉，由圖此，我們可以看到每多一個，就是在原來的基礎(chǔ)上將每一種吃法后面添一個，而這個要么與最后一個分開，要么與最后一個一起一天吃掉.那么1個是1種吃法，2個是2種吃法，3個是4種吃法，4個就是8種吃法，……那么10個就有210-1=512種吃法，n個糖果有an種吃法，那么n+1個糖果的吃法種數(shù)是an+1=2an.

三種做法中，我最欣賞第三種，第三種問題是一種可以講給小學(xué)生聽的問題，在布置學(xué)生分層作業(yè)后，學(xué)生就自主多了，他們就有機會和時間探究自己喜歡的問題.看著同學(xué)們的作業(yè)，我在感嘆：有時我們走得太遠了，以致忘記了剛出發(fā)時要做的事情，忘記了我們應(yīng)該給學(xué)生更多自主和創(chuàng)新！

二、作業(yè)的批改方式

根據(jù)許多學(xué)校做法，進行總結(jié)，我們應(yīng)該提倡作業(yè)批改的交互性，以提高作業(yè)的批改效益.

1.零作業(yè)批改

零作業(yè)批改法是一種全新的批改作業(yè)的方法，是指教師把作業(yè)批改權(quán)給學(xué)生，教師先研究布置的作業(yè)，上課開始，先復(fù)習(xí)上一次課的內(nèi)容，點評學(xué)生認(rèn)為作業(yè)中比較困惑的問題，學(xué)生根據(jù)參考答案進行自批或互批，批改中如遇到無法理解的，就立即與作業(yè)者本人或教師探討，批改結(jié)束后及時返還，最后還有一個訂正.課后教師抽樣調(diào)查，做好記錄.零作業(yè)批改有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和探究意識，學(xué)生間相互交流，開闊思路，同時減輕教師的負(fù)擔(dān).

2.面批面改

教師根據(jù)學(xué)生的成績、能力、習(xí)慣等因素抽取特殊的學(xué)生來當(dāng)面批改他們的作業(yè)，對錯誤較多的同學(xué)，耐心地指導(dǎo)，糾正其錯誤.對于作業(yè)潦草馬虎的，在批評教育的基礎(chǔ)上再耐心地做工作，幫助他們改正壞習(xí)慣.

3.評語批改

教師在原有批改的基礎(chǔ)上最后再輔以一定的語言文字或表揚或提出希望或指出不足等等，有助于拉近師生間的距離，增進師生間的感情，促進學(xué)生的發(fā)展.

作業(yè)，一個最真實、最豐富的個人學(xué)習(xí)題庫，利用好這些作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，將有助于促進學(xué)生最快的發(fā)展，幫助學(xué)生迅速查漏補缺.

以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)精心設(shè)計好作業(yè)，以促進師生發(fā)展為根據(jù)，科學(xué)設(shè)計批改作業(yè)，把學(xué)生從題海中解脫出來，使學(xué)生在作業(yè)中體驗成功、探究創(chuàng)新、互助合作，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中構(gòu)建，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中發(fā)展，思維在作業(yè)中提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望.作業(yè)改革，其路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索.