對初中物理概念教學(xué)程序

吳春燕

中學(xué)物理教材的主要內(nèi)容是基本概念和規(guī)律.物理概念是從物理現(xiàn)象、物理過程中抽象出來的事物的共同特征和本質(zhì)屬性.對初中學(xué)生來說，物理概念是比較難以理解和掌握的.物理學(xué)的概念有些比較簡單，有些比較復(fù)雜，有些僅在個別情況下使用，有些則貫穿整個物理學(xué)（如力、功和能）.對關(guān)鍵性的物理概念，能否使學(xué)生真正地理解和掌握，將直接影響學(xué)生對某一章乃至整個物理課程的學(xué)習.可見引導(dǎo)學(xué)生建立正確的概念是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán).在概念教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不僅是講清概念，還要把思路交給學(xué)生.所謂思路，就是指概念的形成過程，使學(xué)生明確概念的來源，了解它的擴展和加深過程，了解它的前后聯(lián)系.

每個概念都有自己本身的內(nèi)涵和外延，但各種概念的形成過程又有共同之處，因此，物理概念教學(xué)也應(yīng)具有一定的程序性.

一、探索發(fā)現(xiàn)階段

中學(xué)生尤其是初中學(xué)生，他們注意力的持久性較差，觀察對他們的學(xué)習活動更居重要地位.平時教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行觀察，要提出觀察的要求，指導(dǎo)觀察的方法，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造探索現(xiàn)象的條件，教會學(xué)生從紛繁的事物和現(xiàn)象中，理清觀察的主線，學(xué)會研究它們之間的關(guān)系（包括主與次，因與果及源與流等）.通過觀察、探求、摸索，使學(xué)生從具體的事例中，獲得生動的感性認識，從中發(fā)現(xiàn)問題獲取知識并培養(yǎng)注意力和觀察分析的能力.

例如講授浮力時，把一個物體掛在彈簧秤下面，記下彈簧秤的長度，然后把彈簧秤下面的物體放在水里，讓學(xué)生觀察彈簧秤長度的變化，再引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)生這類現(xiàn)象的原因.或用兩個彈簧秤，下端各掛有重量相同的物體，一個置于空氣中，一個置于液體中，讓學(xué)生觀察二者的長度，引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)生這種現(xiàn)象的原因.最后經(jīng)過判斷和推理，得出浮力的概念.

探索發(fā)現(xiàn)階段是概念教學(xué)程序中的第一個也是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，把握住這個環(huán)節(jié)，會給整個概念教學(xué)過程打下良好的基礎(chǔ).

二、分析綜合階段

在教學(xué)過程中，感知是很重要的，但是不應(yīng)讓學(xué)生的認識停留在感性認識上，而要引導(dǎo)他們把所感知的材料進行加工，進一步上升為理性認識.學(xué)生對某些現(xiàn)象具有充分的感性認識后，教師要給學(xué)生指出思考的方向，引導(dǎo)他們從不同的角度對所觀察到的現(xiàn)象的各個方面進行剖析.分清主要的和次要的、內(nèi)在的和表面的、本質(zhì)的和非本質(zhì)的因素.具體做法是把所觀察到的現(xiàn)象分解成若干需要回答的問題，讓學(xué)生分析、討論和研究，最終概括出本質(zhì)的東西來.

如上面講述的浮力，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析物體浸入液體后彈簧縮短的原因是什么？浸在液體里的物體除受重力外是否還受到其他力的作用？這個力可能是什么物體施加的？方向向哪里？這樣有計劃有目的地設(shè)置一些程序問題以后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析概括，逐漸深入，步步逼近，初步歸納出浮力的概念.

分析綜合的過程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入的過程.在分析某些現(xiàn)象的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，為形成概念鋪平道路.避免學(xué)生重復(fù)所觀察到的現(xiàn)象或者只是準確無誤地從書本里背誦東西.

這一環(huán)節(jié)，是形成概念、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié).

三、抽象概括階段

在分析綜合階段，我們引導(dǎo)學(xué)生對于物理對象或現(xiàn)象的各個部分或各個因素進行了考察，又把各個部分、因素和屬性結(jié)合成統(tǒng)一的整體進行了考察.

明確了概念的內(nèi)涵和外延之后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生給概念下定義，即用簡練的語言形式把概念的內(nèi)涵表達出來.要求學(xué)生也能用準確、簡練、完整的語言把概念表述出來.對于某些物理量（物理概念的一種），還要給出定義式，用數(shù)學(xué)形式、準確地表達物理量跟其他量的關(guān)系.

仍以浮力為例，經(jīng)過學(xué)生觀察分析，并綜合物體在不同液體中的受力情況，猜想以下幾點：（1）浸在液體中的任何物體都受到液體施加的一個向上的力；（2）浮力具有力的屬性；（3）物體所受浮力的大小，取決于物體排開的液體體積和液體的密度.在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象概括，揭示浮力的實質(zhì)是壓強差，并通過實驗得出和根據(jù)壓強差推導(dǎo)出阿基米德定律.至此，學(xué)生對于浮力的內(nèi)涵和外延就有了深入、全面和準確的理解.

四、鞏固應(yīng)用階段

概念的鞏固貫穿于教學(xué)過程的始終.但為了使學(xué)生牢牢地掌握概念，使其記憶得到強化，仍需專門的鞏固工作.牢固地掌握了知識不等于形成了運用知識的技能、技巧.要使學(xué)生從理解概念、掌握理論，到運用知識于實際，形成技能技巧，單靠動腦是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到.要有計劃、有目的地讓學(xué)生完成各種概念思考題，有針對性地進行必要的實驗、實習作業(yè)，使之對概念的理解更加深刻、準確、全面，運用得更加靈活.

如講完密度后，為了加深對密度概念的理解，我們選編了這樣一道題目：體積是2厘米3的銅塊質(zhì)量為17.8克，把它任意分成兩塊，能否求出每塊的密度？講完大氣壓強等于76厘米高水銀柱后，學(xué)生對大氣壓強的值是沒有感性認識的，教師可以讓學(xué)生利用馬德堡半球自己做演示.當全體學(xué)生看到貼在一起的兩個空心半球抽出里面的空氣后不能被兩位“大力士”同學(xué)拉開時，就會進一步認識到大氣壓強的存在以及大氣壓強是很大的.

練，從廣義來說，可以理解為學(xué)生學(xué)習的實踐活動.它不單指做練習題，還包括閱讀、議論、思考、實驗等.從狹義來說，應(yīng)該是指聽了物理概念的講授之后，到進一步鞏固和應(yīng)用之間的那一段練習過程.這一過程之所以必要，是由學(xué)生的認識規(guī)律決定的.學(xué)生從聽懂到會用，必須有一個反復(fù)的練習過程.學(xué)生的知識缺陷往往最容易從練習中暴露出來，只有通過練，學(xué)生才能從似懂非懂到真懂，從不夠鞏固到鞏固，從不會應(yīng)用到會用，從不熟練到熟練.

鞏固概念采用的形式應(yīng)根據(jù)概念的特點和學(xué)生的實際情況決定，要從既能暴露學(xué)生知識缺陷，又能加深物理概念著眼，要區(qū)別不同對象，因材施教，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù).

總之，從學(xué)生掌握概念到運用概念并形成技能、技巧的教學(xué)過程，可以分成幾個階段，每個階段各有其具體任務(wù)，它們既互相區(qū)別又互相聯(lián)系.在概念教學(xué)中，不是每個概念都要按這五個階段進行，而且各個階段往往交織在一起.同時，由于概念內(nèi)容和學(xué)生條件不同，教學(xué)過程也表現(xiàn)出不同特點.因此，教師要把教學(xué)的一般規(guī)律和具體教學(xué)實踐結(jié)合起來，根據(jù)實際情況靈活運用.