提高閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

黃貴春

【摘 要】影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問(wèn)技巧，并不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；有效性；注重

小學(xué)語(yǔ)文中高年段閱讀教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生收益是多少？有沒(méi)有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性？沈大安老師曾提過(guò)：“有效”是指通過(guò)老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

一、注重教學(xué)

有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益……應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學(xué)目標(biāo)才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標(biāo)需要用清晰明白的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)帶有其自身的價(jià)值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會(huì)雷同的描述一些眼熟的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)幾個(gè)生字；有感情地朗讀課文……這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學(xué)時(shí)必須留心觀察課文的文體特點(diǎn)，語(yǔ)言規(guī)律和其在單元乃至一冊(cè)教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。教師自己對(duì)文本的理解達(dá)到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么高度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意是否符合課標(biāo)規(guī)定的中高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。同時(shí)還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，目標(biāo)制定時(shí)要求低一點(diǎn)，定得少一點(diǎn)，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，收獲一點(diǎn)點(diǎn)”。

如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師非要不斷、反復(fù)強(qiáng)化巨人的自私來(lái)突出“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的強(qiáng)調(diào)“意義”，可孩子更加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢(mèng)幻般的語(yǔ)言魅力。教師用科學(xué)的眼光來(lái)看待，科學(xué)的方法來(lái)研究，切不可想怎么做就怎么做。

二、注重提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問(wèn)。教師通過(guò)“提問(wèn)——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。課堂上我們應(yīng)該通過(guò)多種有效的問(wèn)答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心品，用心悟，從而把書(shū)讀好，讀懂，讀透。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)和層次。

如在執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，課前巧設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對(duì)園子難以忘懷？語(yǔ)文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。接近課尾，鐘老師再一次提問(wèn)來(lái)提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時(shí)學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不失生動(dòng)活潑。

三、注重語(yǔ)言?xún)r(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文主要應(yīng)是語(yǔ)言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語(yǔ)言的接觸”。

四、注重評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是教師即時(shí)作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對(duì)文本的解讀和學(xué)習(xí)進(jìn)程?！缎抡n標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！痹u(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生影響最大、最直接的一種過(guò)程性方式。那么如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果呢？對(duì)學(xué)生在課堂的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點(diǎn)水一般。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾女士說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道。”因此教師運(yùn)用機(jī)智的評(píng)價(jià)能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生全情投入課堂。

中高段的閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹(shù)立單元教學(xué)的整體意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問(wèn)技巧，并不斷優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。