司雪麗
摘 要:古詩是我國(guó)文化的精髓,小學(xué)語文課本中包含著許多優(yōu)秀的古詩,古詩是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分,對(duì)于提高學(xué)生人文修養(yǎng)、培養(yǎng)其審美水平有著關(guān)鍵的意義。作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究出好的古詩教學(xué)策略,從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文淺談了小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐與研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩教學(xué);實(shí)踐與研究
古詩是小學(xué)生語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)受到廣大老師與學(xué)生的高度重視。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩不僅能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶,還可以感受到詩人所表達(dá)的中心思想,從而獲得美的體驗(yàn)。小學(xué)語文老師在展開教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的特征以及實(shí)際情況,充分利用感性的材料,融合古詩的詩情畫意,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的美好意境中。
一、小學(xué)語文古詩教學(xué)的地位
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說,古詩有著十分關(guān)鍵的地位,古詩是我國(guó)優(yōu)秀文化的精髓,是培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)與修養(yǎng)的關(guān)鍵。因此作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)注重古詩的教學(xué),深入研究出好的教學(xué)方法提高學(xué)生鑒賞古詩的能力,提高其思維水平以及審美能力,讓其感受到我國(guó)文化的博大精深。古詩在小學(xué)語文中的重要地位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(1)促進(jìn)學(xué)生提升其朗讀水平。古詩擁有著韻律美,學(xué)生在朗讀的過程中不斷地培養(yǎng)了其自身的聽讀水平,能夠促進(jìn)學(xué)生漢語運(yùn)用水平的提高。(2)拓寬學(xué)生思維,提高其語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩可以促進(jìn)學(xué)生展開想象的翅膀,通過生動(dòng)的意象能夠讓學(xué)生體會(huì)到古詩中所包含的美。(3)感受我國(guó)的優(yōu)秀問題,提高自身的品格修養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn),促進(jìn)其形成健全的人格。
二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐
1.反復(fù)誦讀,感受文字魅力
反復(fù)朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)古詩來說是非常重要的。對(duì)于優(yōu)美的詩句來說,想要領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的中心思想與古詩中的意境美,首先應(yīng)當(dāng)作的就是不斷誦讀。因此,小學(xué)語文老師在展開古詩教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀,讓其熟悉其中的每句話,從而實(shí)現(xiàn)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),通過不斷朗讀來感受古詩所展現(xiàn)的美,領(lǐng)悟字里行間中所表達(dá)的感情。小學(xué)語文老師在展開誦讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生定好基調(diào),領(lǐng)悟作者表達(dá)的中心思想。這樣才可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、流利、附有情感的朗讀。通常來說,情感愉悅的古詩,誦讀起來語調(diào)應(yīng)當(dāng)輕松、活潑,語速不宜過慢。例如,老師在講解《聞官軍收河南河北》時(shí),這首古詩作者所表達(dá)的感情是悲痛與憤怒的,朗讀起來應(yīng)當(dāng)作到低沉、緩慢。學(xué)生在朗讀古詩的過程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找到朗讀的感覺,領(lǐng)悟古詩的風(fēng)韻。古詩富有一定的節(jié)奏感,朗讀時(shí)瑯瑯上口,聽起來美妙動(dòng)聽。小學(xué)語文老師在展開讀詩教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,讓其掌握好重音、語氣等方面,使得學(xué)生在誦讀的過程中讀出節(jié)奏、讀出情感[1]。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重變音,掌握其不同之處。由于現(xiàn)代與古代的讀音所有不同,某些字的讀音產(chǎn)生了變化,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古代的讀法去誦讀,這樣才不會(huì)影響古詩的風(fēng)韻。此外,小學(xué)語文老師在古詩誦讀教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握住古詩的關(guān)鍵點(diǎn),認(rèn)真、用心地揣摩古詩中所表達(dá)的思想情感。詩人都非常重視語言的“千錘百煉”。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握古詩中的關(guān)鍵詞,仔細(xì)推敲與品位,充分領(lǐng)悟到我國(guó)語言文化的博大精深。
2.解釋字意,理解詩文內(nèi)涵
小學(xué)語文老師在進(jìn)行古詩的講解時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩中字詞的深層意思,掌握句子的大致含義。詩句通常都比較含蓄,所表達(dá)的情感都比較細(xì)膩,只有準(zhǔn)確理解古詩所表達(dá)的意識(shí),才可以感受到古詩的美。老師在展開教學(xué)時(shí)第一步就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解字義,不僅應(yīng)當(dāng)把握字詞的含義,還應(yīng)當(dāng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中的語法,引導(dǎo)其掌握古代與現(xiàn)代漢語之間的不同之處,促進(jìn)其更好的理解古詩。語文老師在古詩教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容:(1)引導(dǎo)學(xué)生注眾多義詞的把握,這樣才能夠準(zhǔn)確理解古詩的含義。(2)注重單音節(jié)詞的把握,部分相同類型的詞已經(jīng)發(fā)展成為雙音節(jié)詞,理解詞義的過程中需要特別注意。(3)注意雙音節(jié)詞的把握,有的雙音節(jié)詞目前仍然還在使用,但是意思卻與之前不同。例如,在古代“妻子”是表示“妻子”與“孩子”,而在現(xiàn)代“妻子”則只代表“妻子”。(4)注重通假字的把握。把握好通假字對(duì)于理解古詩來說也是十分關(guān)鍵的。(5)引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法的運(yùn)用。比如,有的古詩中出現(xiàn)了擬人的手法,老師在展開教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解,領(lǐng)悟其中的美妙。(6)理解句子含義。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩來說,理解詩句的含義是非常重要的。理解詩句的方法有直譯法以及意譯法,語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握這兩種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用,引導(dǎo)其運(yùn)用多種方法進(jìn)行翻譯,選擇出最好的方法進(jìn)行翻譯,從而更加準(zhǔn)確的理解古詩的內(nèi)容。每首古詩都有一個(gè)重點(diǎn)詞語,這是古詩中最關(guān)鍵的部分,它把詩人所表達(dá)的情感體現(xiàn)得淋漓盡致[2]。因此,小學(xué)語文老師在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入把握古詩所表達(dá)含義,對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,從而提高其更好的感悟整篇古詩。例如,老師在講解《春雨》過程中,應(yīng)當(dāng)把講課的重點(diǎn)放在詩中的關(guān)鍵詞“潛”上,從而激發(fā)學(xué)生的喜愛之情。
3.領(lǐng)悟意境,體會(huì)詩意境界
在學(xué)習(xí)古詩過程中,感受其意境是非常重要的。古詩注重的是用豐富的想象以及美好的語言創(chuàng)造出意境。在小學(xué)語文課本中的古詩都非常之優(yōu)美,通常都體現(xiàn)著深刻的情感以及美好的意境。然而由于小學(xué)生年紀(jì)尚小,缺少生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),因此引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟古詩中所表達(dá)的意境是教學(xué)的難點(diǎn)。作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究出好的教學(xué)方法,可以從補(bǔ)充相關(guān)資料、不斷誦讀、運(yùn)用多媒體等方面著手,注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人所創(chuàng)造的意境中,用心領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的情感。老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,在腦海中重現(xiàn)詩中的景象,從而引導(dǎo)其領(lǐng)悟詩中的意境,掌握其中的道理,促進(jìn)小學(xué)生審美能力的提高。例如,老師在講解《聞官軍收河南河北》過程中,老師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的材料,讓學(xué)生掌握詩人當(dāng)時(shí)的寫作背景,這樣就可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟詩人當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情以及強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詩人所創(chuàng)造的意境后,學(xué)習(xí)古詩也就變得簡(jiǎn)單了。又比如,小學(xué)語文老師在講解《登鸛雀樓》過程中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷朗讀,在朗讀的過程中大致了解詩句的含義,然后再讓學(xué)生找出美的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中,感受詩人的情感,從而領(lǐng)悟詩中的包含的哲理。
4.構(gòu)建情境,渲染入情入境
依據(jù)古詩的特征,老師可以通過多種方法與渠道建立起適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,引導(dǎo)走出相關(guān)的“境”中,從而領(lǐng)悟古詩的意境美。小學(xué)語文老師在展開教學(xué)過程中可以充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況與心理特征,他們對(duì)形象具體、生動(dòng)有趣的事物更加感行為。對(duì)于篇幅比較短的古詩,小學(xué)生很難從古詩中的詞句感受到詩人的心境以及所表達(dá)的思想感情,這也是古詩教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此,小學(xué)語文老師在展開古詩教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到詩人所展現(xiàn)的情感,這樣就能夠讓學(xué)生走出相對(duì)枯燥的課堂中,走進(jìn)生動(dòng)的情境中,突出學(xué)生的主體地位,使其主動(dòng)去感受古詩的意境。老師在展開教學(xué)時(shí)可以通過展示圖片、播放視頻等方式,使得學(xué)生有身臨其境的感受。適當(dāng)?shù)匕亚榫硠?chuàng)設(shè)運(yùn)用于古詩的教學(xué)中,可以豐富學(xué)生想象力[3]。老師建立相關(guān)情境的目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的情感,然而其本質(zhì)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來,學(xué)生通過親身體驗(yàn),就更加容易領(lǐng)悟古詩的中心思想。
5.開發(fā)資源,拓展閱讀范圍
老師在展開古詩教學(xué)之前可以給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生通過自己的方式搜集與所學(xué)古詩有關(guān)的資料,從而提高學(xué)生收集資料的能力。小學(xué)語文老師在展開古詩教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)資源,拓展學(xué)生閱讀的范圍,引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的古詩文。老師可以引導(dǎo)學(xué)生注重積累語文知識(shí),讓學(xué)生從課本出發(fā),去感受知識(shí)的海洋,從課本中的知識(shí)點(diǎn)延伸到其他的知識(shí)點(diǎn),從而不斷提高學(xué)生的古詩鑒賞水平。教學(xué)方法在不斷更新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化著,好的課堂應(yīng)該是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂,課后的延伸不單是知識(shí)點(diǎn)的延伸也是情感方面的延伸。
三、結(jié)束語
每首古詩都是獨(dú)一無二的,都應(yīng)當(dāng)綜合多種教學(xué)方法,學(xué)生才能夠更好的理解與掌握。老師在展開古詩教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入研究出最好的教學(xué)方式,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行全面的鑒賞,讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩的美。
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(作者單位:江蘇省豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學(xué))