幼兒繪本閱讀教學(xué)中的教師角色

孟健

摘 要：繪本閱讀是現(xiàn)今幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，繪本的有效閱讀能夠使幼兒提高語言理解和表達(dá)能力，獲得良好的語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展。由于年齡與接收能力的局限性，教師需要在繪本閱讀中幫助幼兒完成圖文信息加工，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，因此教師在幼兒繪本閱讀中的角色尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；教師角色

繪本以多彩的精美畫面，貼近兒童生活的豐富主題受到幼兒和廣大幼兒教師的青睞，幾乎在所有的幼兒園都設(shè)置了繪本閱讀相關(guān)活動(dòng)，然而，取得的效果卻參差不齊，有很多教師沒有將繪本閱讀與以往的看圖講故事語言教學(xué)區(qū)別開來，存在諸多問題。究其原因，角色定位的不準(zhǔn)確是非常重要的一個(gè)因素。那么，教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中處于什么的樣的角色呢？如何利用幼兒對繪本形象信息的敏感加工，強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的角色，遵循規(guī)律，明確目的，抓住特色，因勢利導(dǎo)。

一、繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、舒適、輕松的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒喜歡閱讀活動(dòng)。教師可在班級外的走廊及班級內(nèi)的墻上設(shè)置繪本閱讀主題展，將經(jīng)典的繪本封面畫，幼兒繪本閱讀、繪本表演、繪本制作的照片，親子繪本閱讀的體會(huì)，反思等貼在展示專區(qū)，營造繪本閱讀的大環(huán)境，讓幼兒及家長潛移默化地了解繪本，產(chǎn)生興趣，接受繪本，自然而然地參與其中。

在班級的區(qū)角中，設(shè)置繪本閱讀專區(qū)，放置卡通靠墊、抱枕，鋪設(shè)兒童地毯等增加舒適度，書架或者書袋的高度適中，同時(shí)，還要避免尖角磕碰，保證安全性。繪本的選擇也要考慮到幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，小班的幼兒控制能力差，翻閱過程中容易造成對書籍的損壞，因此適合選擇紙張厚質(zhì)量好的硬殼繪本，或塑料書籍或者布書。內(nèi)容上應(yīng)選擇畫面情節(jié)簡單，主要角色的形象鮮明突出，色彩艷麗，內(nèi)容多選擇幼兒情感更容易接受的如吃飯、睡覺、講衛(wèi)生等等“日常生活”點(diǎn)滴小事，如《抱抱》《鼠小弟系列》《我和小豬》等這類作品更容易引發(fā)幼兒的情感共鳴，獲得簡單的常識(shí)性認(rèn)知，當(dāng)然這種認(rèn)知是以幼兒自我探索為主的，而不是教師教出來的；中班的幼兒具備了一定的理解力和語言表達(dá)能力，可以閱讀一頁多圖的或者情節(jié)稍微復(fù)雜些的繪本，他們能夠更好地捕捉細(xì)節(jié)，比較適合的繪本像《母雞籮絲去散步》《棕熊的神奇事》等等，這一年齡段的孩子能夠根據(jù)連續(xù)畫面的信息，大致說出故事的情節(jié)，并且能夠感知故事展開產(chǎn)生的喜悅、擔(dān)憂等情緒反應(yīng)，體會(huì)作品表達(dá)情感；大班的幼兒可以閱讀情節(jié)脈絡(luò)曲折的繪本，因?yàn)樗麄儗τ诠适轮械男蜗笥兄鼮榍逦恼J(rèn)識(shí)，并且常常能帶有自己的獨(dú)特理解，比較有代表性的繪本有《我爸爸》《朱家故事》《警官巴克爾和警犬葛芮雅》等等。

二、繪本閱讀體驗(yàn)的引導(dǎo)者

繪本一詞是從日本及我國臺(tái)灣引入的說法，那么從字面上看分為“繪”和“本”兩大部分，“繪”即為“繪畫”，“本”即為“文本”（繪本中文字的部分）。那么繪本與其他的圖畫書如“連環(huán)畫”，“小人書”，“漫畫書”等繪畫與文本結(jié)合的書籍有什么區(qū)別呢？黃若濤（2006）在其博士論文《繪本書的傳播功能研究》中從四個(gè)方面做了細(xì)致的探討，具體如圖所示：

從上面的表格我們可以看出，繪本與其他類型的圖畫書的差異：繪本的以圖片為主要敘述手段和邏輯線索，文字起到對圖片引導(dǎo)、暗示或者充實(shí)的作用。根據(jù)繪本的這一特點(diǎn)，教師在幼兒自己閱讀繪本或者以繪本為載體的語言課授課過程中，教師的角色是“引導(dǎo)者”。

首先，引領(lǐng)幼兒完整地進(jìn)行閱讀。從繪本的封面，環(huán)襯，扉頁到正文，最后到封底，每一部分都有值得關(guān)注的點(diǎn)。從封面中讓孩子對故事做以預(yù)測，看看故事的主人公是誰；看看環(huán)襯中的圖案有什么特別？在閱讀過程中，教師適時(shí)地設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)線索，預(yù)測故事發(fā)展的內(nèi)容，通過前后畫面的對比，澄清孩子們的預(yù)測是否正確，證據(jù)是在哪里，在此過程中，教師應(yīng)注意逐漸而借由自己的提問過程幫助孩子了解文本的意義，慢慢的將提問轉(zhuǎn)到幼兒身上，引領(lǐng)幼兒全情投入繪本當(dāng)中，在互動(dòng)交流中支撐和幫助幼兒串聯(lián)和理解故事。教師應(yīng)注重在互動(dòng)交流時(shí)，幼兒給出答案以后給予回饋。在觀摩的一些幼兒園的繪本課中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師只是單純地把問題拋給孩子，對于幼兒們不同的回答，沒有給出回應(yīng)，這會(huì)影響幼兒參與閱讀的積極性和興趣。

其次，注重引發(fā)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人感悟。在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意特別關(guān)注幼兒對繪本的整體感知和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們通過畫面讀懂文本，讀懂繪本傳遞的“理念”。美國經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》中傳遞了“愛”的概念，表達(dá)了父母對于子女無私無盡的愛。但是，“愛”的概念和表現(xiàn)可以有很多理解和表達(dá)方式，對于幼兒來說給“愛”下定義并不容易，但是在充分閱讀之后，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活來說說什么是“愛”就容易得多了，有的說“愛是和爸爸媽媽在一起”，有的說“愛是大家有好吃的都給我吃”，每個(gè)孩子有自己的理解，他們暢所欲言，說出真實(shí)的體驗(yàn)和感受，只有這樣，才是真正讀懂了繪本，不是通過繪本給孩子講“大道理”，而是讓孩子愉快輕松地在繪本故事中去理解和認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，在閱讀后切實(shí)感受生活。同時(shí)，孩子們的讀后感受也為教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，指引方向，這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程。

三、繪本閱讀延展的開拓者

繪本閱讀在完成了對故事的完整理解后，只是完成了繪本閱讀的第一步，如何將閱讀延展開來，如何拓寬幼兒對繪本的認(rèn)識(shí)是教師應(yīng)該完成的另外一個(gè)任務(wù)。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納教授在1983年提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度，一個(gè)解題能力（ability to solve problems）指標(biāo)。①他將認(rèn)得智能分為八個(gè)方面即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能，其理論注重兒童智能的全面開發(fā)。繪本作為一種綜合讀物，具備了“多元”特征，一個(gè)繪本可以教給幼兒的不僅僅是語言，還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解色彩，如在繪本《小藍(lán)和小黃》中作者通過兩個(gè)顏色小藍(lán)和小黃講述了一個(gè)有趣的故事，并且傳遞給孩子一個(gè)常識(shí)“黃色和藍(lán)色混合可以產(chǎn)生綠色”這個(gè)彩色知識(shí)。繪本閱讀可以延展的方式和手段有很多種，既可以在同一繪本中橫向拓展到語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也可以在不同類型的繪本中做主題式的縱向深入挖掘。通過手工制作、劇本表演、歌舞展示，亦或是帶著幼兒一起創(chuàng)編自制繪本，都是對繪本閱讀的良好延展。繪本閱讀絕不不以幼兒牢記知識(shí)和道理為目的，而是反復(fù)讀，延伸著讀，讓幼兒在回環(huán)往復(fù)中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的積累，是量變到質(zhì)變的過程。

日本“繪本之父”松居直曾說：“愛看圖畫書的小孩，是幸福的，每一棵參天的大樹，都曾是一粒幸福的種子”，作為幸福種子的澆灌者，幼兒教師應(yīng)在繪本閱讀中找準(zhǔn)自己的位置，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)幼兒閱讀，全面拓展繪本閱讀，將每一個(gè)個(gè)性的“種子”育成參天大樹。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]吳念陽.繪本是最好的教科書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[3]周兢，余珍有.幼兒園語言教育（幼兒園教師教育叢書）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]黃若濤.繪本書的傳播功能研究[D].中國傳媒大學(xué)，2006.

[5]姚雪嬌.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

注釋：

①多元智能理論http：//baike.so.com/doc/5390959-5627639.html.

（作者單位：長春師范大學(xué)）