分級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，教師在對教學(xué)方法不斷探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，著重培養(yǎng)各等級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動參與、探索并建構(gòu)適合自身的語言學(xué)習(xí)策略。本文首先簡要分析大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性，繼而提出大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法，希望為更加有效的大學(xué)英語教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中在原有語言知識的基礎(chǔ)上接觸略高于自身層面的知識，才能獲得盡可能多的知識。根據(jù)這一理論大學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)語言學(xué)習(xí)者語言水平進(jìn)行等級劃分，使英語教學(xué)處于分級動態(tài)管理模式中，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一.大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

隨著我國高等教育不斷擴大招生規(guī)模，其人才培養(yǎng)模式也逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，擴招就是通過降低分?jǐn)?shù)線讓更多學(xué)生獲得進(jìn)入高校的資格，因而使一些高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、英語水平參差不齊的學(xué)生共同走進(jìn)一個學(xué)習(xí)課堂，因此，大學(xué)英語教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生自身特點和英語學(xué)習(xí)水平等對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分級教學(xué)，這不僅能夠使英語優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，更能照顧英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，激發(fā)他們的上進(jìn)欲望。

另外，從認(rèn)知心理學(xué)來看，認(rèn)知主體之間必然存在認(rèn)知能力差異，過分高于或低于認(rèn)知主體能力都會對認(rèn)知主體產(chǎn)生消極作用。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。也就是說，語言輸入要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平相適應(yīng)，才能獲得可理解性輸入，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)混合編班、統(tǒng)一考試的模式中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語能力進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣才不至于使英語成績較好的學(xué)生感覺學(xué)不到知識，對英語產(chǎn)生倦怠感；也不至于讓英語層級較低的學(xué)生因為跟不上而失去對英語的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，分層級教學(xué)能夠增強教學(xué)的針對性和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二.大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

1.增強英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，在英語學(xué)習(xí)過程中，唯有強烈的主觀求知欲望學(xué)習(xí)熱情才是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本動力。因此，大學(xué)英語教育工作者在分級教學(xué)中既要注重學(xué)生的個性發(fā)展，同時要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個人潛能。在英語教學(xué)中，通過對知識的進(jìn)一步深化講解使學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性及其內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握并領(lǐng)悟語言模式，從而進(jìn)一步強化并循序漸進(jìn)地形成自身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但長時間干癟的詞匯記憶只會讓學(xué)生對詞匯記憶產(chǎn)生倦怠感，這時，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，適當(dāng)安排適合于不同層級學(xué)生的詞匯記憶法，如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，詞匯的記憶不應(yīng)僅限于字面意思的理解，教師可以建議學(xué)生自行將詞匯編纂于短文內(nèi)，結(jié)合語塊、上下文記憶；對于英語程度一般的學(xué)生則可以適當(dāng)降低詞匯記憶難度，讓他們在句子中加深對詞匯的理解記憶。

2.創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。語言習(xí)得最有效的方法就是在真實的語境中進(jìn)行實踐交流，但受限于教學(xué)環(huán)境等諸多客觀因素，教師在英語教學(xué)過程中要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在更加真實的語言環(huán)境中進(jìn)行言語交流與實踐。例如，近些年來，大學(xué)英語教育工作在英語教學(xué)中多采用課堂上的英語場景模擬訓(xùn)練，使枯燥的文本知識與鮮活的生活實踐緊密相連，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘課文中的情感因素。比如，在英語課文講解完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將班級分為5-6個小組，當(dāng)然要保證每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層級都是均衡的，選出小組長，根據(jù)文章重點自選主體進(jìn)行PPT展示，組內(nèi)口語能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)臺前的PowerPoint展示，對于英語能力相對較弱的學(xué)生則可以安排進(jìn)行資料的搜集和整理，這樣使得各層級的學(xué)生都能夠積極參與其中，并使他們的話題與其感興趣的生活實際緊密相連，在相對真實的情景語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，大大地提高了英語學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)涉及的范圍十分廣泛，短暫的課堂時間不足以讓教師將全部的英語知識教授給學(xué)生，因此，英語教師要注重各層級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，即便是沒有教師的指導(dǎo)，也能夠在各自的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，教師可以布置學(xué)生課下搜集資料，課前進(jìn)行短暫的演講。對于英語程度相對較好A層次學(xué)生，教師可以提出相對嚴(yán)格的要求，對于B、C層次的學(xué)生則相對放寬要求。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且有助于其閱讀等相關(guān)能力的提升。

三.總結(jié)

總之，大學(xué)英語分級教學(xué)是時代發(fā)展的需求，英語課程的重要性呼吁對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改革。分級教學(xué)不僅符合英語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更能為學(xué)生的個性化發(fā)展需求提供足夠的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理需求，促進(jìn)不同層級學(xué)生的有效發(fā)展，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

（作者介紹：陳雪梅，貴州省銅仁學(xué)院外國語學(xué)院副教授）