大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查與對(duì)策分析

洪瑕 蘇有邦

內(nèi)容摘要：為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本文采用問卷調(diào)查與學(xué)生訪談相結(jié)合的方式對(duì)普洱學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)調(diào)查研究，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不足的原因，并力求有針對(duì)性地提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 原因 對(duì)策

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的天職，也是其應(yīng)盡的義務(wù)。作為一名高校教師，這些年一直讓我感到困擾的一個(gè)問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重的負(fù)擔(dān)，上課遲到，不專心聽課，課外很少主動(dòng)看書學(xué)習(xí)。怎樣才能使大學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是每一個(gè)高校教師都應(yīng)關(guān)注的話題，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中亟待解決的一個(gè)重要課題。

了解我校大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，是對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)的基本前提之一，筆者有意識(shí)地組織了一次大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問卷調(diào)查。

一.調(diào)查對(duì)象與方法

本文采用了問卷調(diào)查與學(xué)生訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。共發(fā)放問卷300份，回收297份，有效率97%。訪談學(xué)生103人，記錄訪談筆記103份。為使研究成果具有代表性和說服力，本文從普洱學(xué)院大一、大二兩個(gè)年級(jí)中選取了8個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展調(diào)研，調(diào)研對(duì)象涉及文科、理科、藝術(shù)等三個(gè)大類。

二.大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的分析

以上三項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在校大學(xué)生中，能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的人數(shù)所占比例極小，不到總數(shù)的33%。在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，有24%的學(xué)生是抄網(wǎng)絡(luò)或抄同學(xué)的。可見，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在一定程度上可能存在厭學(xué)心理。這種現(xiàn)狀如果不能得到及時(shí)改善，他們將難以順利完成學(xué)業(yè)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)自控性的分析

A.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從這七項(xiàng)調(diào)查中可以看出，上課會(huì)玩手機(jī)的學(xué)生占33%，而不會(huì)玩手機(jī)的僅占5%；能整堂課認(rèn)真聽課的學(xué)生占11%，而能認(rèn)真聽半堂課的學(xué)生比例高達(dá)70%；對(duì)不感興趣的學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)的占11%，而認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)、及格就好的學(xué)生比例高達(dá)78%。這表明我校大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般。其中的一部分學(xué)生上課不積極，聽課不認(rèn)真，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心。我們必須重視該種情況的存在，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)對(duì)其教育和引導(dǎo)。

B.逃課情況分析

大學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍存在。從調(diào)查結(jié)果看，我校不會(huì)逃課的學(xué)生占比為54%，但偶爾會(huì)和經(jīng)常逃課兩項(xiàng)合占比例高達(dá)46%。大學(xué)的管理相對(duì)中學(xué)要松散一些，學(xué)生可自由支配的時(shí)間更多，對(duì)一些自控能力弱、缺乏紀(jì)律觀念的學(xué)生來說，明知逃課是違反學(xué)校規(guī)定的，但依然故意而為之。這部分學(xué)生的示范效應(yīng)較大，很多學(xué)生也會(huì)跟著養(yǎng)成逃課的習(xí)慣。

逃課的原因也是五花八門。有22%的學(xué)生是因?yàn)橐黾媛?，?0.6%的學(xué)生是因?yàn)橄胨瘧杏X，有17%的學(xué)生是因?yàn)橄氤鋈ネ饷嫱?，?5.4%的學(xué)生是為了打游戲。

另外，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在逃課期間用于自學(xué)的幾乎沒有，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性亟需提高。

C.大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度分析

以上三項(xiàng)調(diào)查表明，雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性總體水平一般，但大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較為正面的認(rèn)識(shí)，超過71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用和用處非常大。雖然當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力大，但有47%的學(xué)生認(rèn)為這反而能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。由此可以看出，大學(xué)生在思想上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是正面的。但在把思想付諸實(shí)踐時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生成了思想的巨人，行動(dòng)的矮子。

三.討論與建議

1.討論

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析以及與學(xué)生的交談可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不足的原因主要有：

A.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

高中階段，絕大部分學(xué)生都把考入理想大學(xué)作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會(huì)竭盡全力為目標(biāo)而奮斗。而進(jìn)入大學(xué)后的第一年，不少學(xué)生普遍存在“松一口氣，歇一歇”的想法。由于沒有對(duì)自己的整個(gè)大學(xué)生活及時(shí)做出相應(yīng)的規(guī)劃，僅把獲得大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證當(dāng)作上大學(xué)的終極目標(biāo)，因此很多同學(xué)進(jìn)入了“動(dòng)力真空帶”，產(chǎn)生了無所事事，什么都不想干的無聊心理。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有制定出符合大學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，很多學(xué)生都對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，認(rèn)為來大學(xué)就是混日子，混個(gè)文憑，從而造成了不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的局面。

B.教學(xué)模式陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，大學(xué)的教學(xué)模式依然沿襲“滿堂灌”、“一言堂”。大學(xué)教師最習(xí)慣的教學(xué)方式是注入式教學(xué)，而大學(xué)生最習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于大學(xué)生在中小學(xué)階段是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性長(zhǎng)期受壓制，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想激起學(xué)生久已遺失的主動(dòng)性，又談何容易。

C.考試制度不健全

當(dāng)前高校大學(xué)生中流行一種說法“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”。主要原因是現(xiàn)行考試制度主要采取閉卷考的形式，考試命題以反應(yīng)學(xué)生機(jī)械記憶能力為主，使得部分學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考前借同學(xué)的筆記抄抄，臨時(shí)抱佛腳突擊突擊，也能輕松過關(guān)。如此現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致他們認(rèn)為：大學(xué)考試如此輕松，平時(shí)又何必專心聽講，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)呢？這必然會(huì)影響學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

D.教師的教育教學(xué)方式不當(dāng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生并不是對(duì)所有學(xué)科都厭學(xué)，學(xué)生之所以厭學(xué)某些學(xué)科，與教師教育教學(xué)水平存在著千絲萬縷的關(guān)系。

我國(guó)現(xiàn)行的高校教師評(píng)聘職稱以考核教師科研能力為主，并具體為考核公開發(fā)表論文的數(shù)量。這導(dǎo)致一些教師成天埋首科研，發(fā)表論文，在教學(xué)上的投入明顯不足，甚至對(duì)教學(xué)敷衍了事。另外，有的教師不注重自我提升，他們講授的內(nèi)容與技巧缺乏吸引力，更有甚者照本宣科，教法單一，內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，知識(shí)老化程度較嚴(yán)重等[1]。由于學(xué)生對(duì)教師授課質(zhì)量的滿意度不高，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，致使他們認(rèn)為所學(xué)課程是無用的，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.對(duì)策

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，這需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。針對(duì)調(diào)研結(jié)果，我們需要采取以下措施：

A.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

大學(xué)新生一進(jìn)入大學(xué)校門，學(xué)校就應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的意義所在，喚起他們內(nèi)心努力學(xué)習(xí)的意識(shí)，從思想上改變上大學(xué)就是為了混個(gè)文憑的認(rèn)識(shí)。這一時(shí)期，教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該多與學(xué)生交流互動(dòng)，耐心引導(dǎo)他們做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定的、積極的動(dòng)力。

B.培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)所選的專業(yè)是否有興趣，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。在高校教學(xué)中，一個(gè)比較突出的問題是不少學(xué)生缺乏真正的專業(yè)興趣。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)所選的專業(yè)，許多是出于升學(xué)的考慮或者對(duì)專業(yè)不太了解造成了誤選[2]。所以，新生入學(xué)后，學(xué)校首先應(yīng)該采取開設(shè)專題講座、座談會(huì)等形式對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，盡早讓學(xué)生感受專業(yè)的氣息，并對(duì)專業(yè)產(chǎn)生好感。其次，可以邀請(qǐng)已畢業(yè)的、學(xué)有所成的學(xué)生回校給新生作報(bào)告，讓他們了解專業(yè)的性質(zhì)、市場(chǎng)需求、發(fā)展前景及社會(huì)意義，也讓他們了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)方面會(huì)有哪些要求。第三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。每年讓學(xué)生有二、三周的時(shí)間去對(duì)口單位參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)感受到：要想干好工作，就必須在學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好專業(yè)知識(shí)，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有深入的了解，對(duì)專業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才會(huì)知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，才能在學(xué)習(xí)上充滿積極性。

C.改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教育質(zhì)量

高校不僅要注重教師的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)狠抓教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。學(xué)?？梢园呀虒W(xué)水平的高低作為教師評(píng)聘職稱的指標(biāo)之一。為保證該項(xiàng)評(píng)價(jià)的公平、公正，高校必須建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)制度，具體可以采用教師團(tuán)隊(duì)聽課評(píng)分，所教班級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)打分，以及學(xué)校抽查等方式進(jìn)行。通過相關(guān)制度的執(zhí)行，引導(dǎo)教師自覺加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧，探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣、富有吸引力。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思想，切實(shí)做到以學(xué)生為本，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過小組討論、質(zhì)疑答辯、創(chuàng)設(shè)問題情境、增加實(shí)踐課教學(xué)等方法，增強(qiáng)課堂中師生、生生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

D.創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

校園環(huán)境包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中包涵的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是一種無形的“隱性課程”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，如邀請(qǐng)本校和外校的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)開展豐富多彩的文體活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)定期開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，還可組織學(xué)生適當(dāng)參加科研課題，舉辦專業(yè)技能比賽等。只有為學(xué)生營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，才能形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如果能夠形成這種良好的環(huán)境，即使有厭學(xué)情緒的人，在其感染下，也會(huì)走上戀學(xué)、勤學(xué)的道路，轉(zhuǎn)變整個(gè)校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[4]。

E改革考試制度，完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定管理

評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，而且要力求做到公正、合理。為了更加科學(xué)的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定及管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革考試制度勢(shì)在必行。一是改變過去成績(jī)?cè)u(píng)定注重結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，改為注重過程考核，突出成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化?？荚嚨男问届`活多樣，可以是期中或期末大考外，每個(gè)月再進(jìn)行小考，小考的考核可以包括測(cè)驗(yàn)、討論、答辯、作業(yè)等形式。從而擴(kuò)大平時(shí)考核分所占比例，縮減期末一次判分比例，不打照顧分，不送人情分，不拉平衡調(diào)整分[5]。二是減少以考察學(xué)生死記硬背，再認(rèn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，增加考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力為主的考試內(nèi)容。三是對(duì)考試不及格的學(xué)生應(yīng)予以淘汰，具體的淘汰規(guī)則由學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)制定。通過淘汰制的實(shí)施，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

〔1〕黃永濤，呂家麟.有關(guān)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查〔J〕.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（08）.

〔2〕苗軍芙.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)〔J〕.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（5）.

〔3〕李群.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因分析及對(duì)策〔J〕.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

〔4〕張杰.大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀與對(duì)策分析〔J〕.科教導(dǎo)刊，2014（08）.

〔5〕鄭慶柱.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題論析〔J〕.社會(huì)科學(xué)家，2007（03）.

（作者介紹：洪瑕，普洱學(xué)院教師教育學(xué)院副教授；蘇有邦，普洱學(xué)院理工學(xué)院講師）