論新常態(tài)下我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展

朱紅霞

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于高層次復(fù)合型專門人才的需求也在發(fā)生變化。這些發(fā)展變化促使有關(guān)部門和人士對(duì)我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行重新思考、定位，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足并探索出相應(yīng)的改進(jìn)措施，因?yàn)橹挥薪】低晟频膶I(yè)學(xué)位研究生教育，才能促進(jìn)科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新，繼而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)在新常態(tài)下持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08001103

一、“新常態(tài)”重大理論的提出

“新常態(tài)”主要指國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，即經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的新趨勢(shì)和新狀態(tài)。2014年5月，習(xí)總書記首次提出“新常態(tài)”這一重大理論概念，指出我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)步入新常態(tài)。隨著對(duì)這一概念全方位、深層次的解讀，我們深刻認(rèn)識(shí)到在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)對(duì)于高層次應(yīng)用型專門人才的需求也發(fā)生了巨大變化[1]。由于我國(guó)的高層次應(yīng)用型專門人才主要來自于專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)，因此為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，為了培養(yǎng)出社會(huì)所急需的滿意人才，我們應(yīng)該深入分析我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足并探索出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以促使其健康發(fā)展。正如習(xí)總書記曾強(qiáng)調(diào)指出的：要更加注重加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)，更加注重科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新來促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)[2]。

二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀

1課程設(shè)置定位偏差

專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)該注重應(yīng)用和實(shí)踐，注重職業(yè)導(dǎo)向性，以及注重適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。但事實(shí)表明，到目前為止我國(guó)多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的課程都沒有準(zhǔn)確定位：既沒有把學(xué)生當(dāng)作課程設(shè)置的主體，也沒有把傳授更多的直接應(yīng)用性知識(shí)作為課程設(shè)置的目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置中理論課程普遍偏多，實(shí)踐教學(xué)比重較小，職業(yè)導(dǎo)向性差，因此學(xué)生的潛能不能被有效發(fā)掘，職業(yè)能力培養(yǎng)受到忽視。第二，大部分專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)置千篇一律，課程內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏針對(duì)性和靈活性，不僅不能凸顯研究的方向和特色，而且不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。因此總體來看，由于受學(xué)術(shù)型研究生教育模式慣性的影響，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型差異不大?？梢哉f，在很多專業(yè)院校，專業(yè)學(xué)位研究生教育只是學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”“簡(jiǎn)裝版”，即除了削減一些學(xué)術(shù)課程外，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的課程沒有本質(zhì)差別[3]。以上問題不僅違背了課程設(shè)置的基本原則，而且嚴(yán)重阻礙了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化要求的實(shí)現(xiàn)。

2導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)性差

目前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般采用“雙導(dǎo)師制”，即每位專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)都由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，分工合作，聯(lián)合指導(dǎo)。但是總體看來，我們的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式并沒有達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。其主要原因在于：第一，部分高校的導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)過低，如有些學(xué)校的校內(nèi)導(dǎo)師只要達(dá)到副教授以上職稱即可，相對(duì)而言校外導(dǎo)師的要求則更低，因此導(dǎo)致一些教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少和能力差而無法圓滿完成指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生的重任。第二，由于我國(guó)大部分專業(yè)院校的校內(nèi)導(dǎo)師來源過于集中，教育經(jīng)歷十分相似，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)幾近雷同，因此不可避免地導(dǎo)致這些導(dǎo)師培養(yǎng)的研究生不僅思維方式雷同，而且缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。久而久之，我國(guó)的學(xué)術(shù)界也開始出現(xiàn)“近親繁殖”以及學(xué)術(shù)隊(duì)伍“退化”等現(xiàn)象[4]。第三，由于部分高校與企業(yè)合作不深，甚至沒有合作，致使這部分培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生只有校內(nèi)導(dǎo)師而沒有校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師的不足、缺失，甚至名存實(shí)亡的現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生了解、接觸新理論、新技術(shù)，而且阻礙了他們將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容真正結(jié)合起來，這不僅違背了培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的初衷，也使新常態(tài)下培養(yǎng)國(guó)家所急需的高層次應(yīng)用人才成為空談。

3質(zhì)量評(píng)估體系失衡

質(zhì)量評(píng)估是一個(gè)對(duì)研究生教育教學(xué)質(zhì)量、管理水平、教育目標(biāo)到達(dá)程度，以及培養(yǎng)方案的落實(shí)情況進(jìn)行了解的動(dòng)態(tài)過程[5]。質(zhì)量評(píng)估包括內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估：內(nèi)部評(píng)估指的是我國(guó)專業(yè)院校對(duì)本校學(xué)生的評(píng)估，而外部評(píng)估主要是指社會(huì)力量對(duì)某?；蚰硨I(yè)學(xué)位進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的評(píng)估[6]。事實(shí)上，自正式建立學(xué)位制度至今，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)、外部質(zhì)量評(píng)估體系一直處于失衡狀態(tài)：首先表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位內(nèi)部評(píng)估體系不完善，一直沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其原因在于專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生的內(nèi)部評(píng)估體系在很大程度上趨同，不能彰顯專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)評(píng)估的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。其次，在我國(guó)的教育質(zhì)量外部評(píng)估體系中，政府始終居于主導(dǎo)地位，而社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)數(shù)量少、獨(dú)立性低、權(quán)威性差等特點(diǎn)決定了我國(guó)專業(yè)學(xué)位外部評(píng)估體系的空間非常狹小，甚至一直處于空白缺位的狀態(tài)?？傊瑑?nèi)外部質(zhì)量評(píng)估體系嚴(yán)重失衡的狀況不僅不利于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題和不足，不能及時(shí)糾正在辦學(xué)、治學(xué)思想和方法等方面的錯(cuò)誤，還極大阻礙了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

4學(xué)科類別單一落后

“判斷一個(gè)國(guó)家研究生教育科類結(jié)構(gòu)是否合理，主要看研究生教育培養(yǎng)的各類人才與社會(huì)需求的人才結(jié)構(gòu)的契合度如何。”[7]自1991年正式建立第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位以來，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育在學(xué)科類別建設(shè)方面取得了一定的成就：教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，到目前為止已基本形成了39種碩士專業(yè)學(xué)位，5種博士專業(yè)學(xué)位。但不可否認(rèn)的是，與專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展較快的美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)研究生專業(yè)學(xué)位的學(xué)科類別不僅數(shù)量少，而且非常單一落后。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)科類別依然主要集中在哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)類應(yīng)用型行業(yè)中，并沒有隨著科技的進(jìn)步而逐漸延伸至國(guó)內(nèi)外一些高科技領(lǐng)域和新興行業(yè)，不能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第二，學(xué)科類別多元化程度低、國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)不明顯。尤其在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，多元化程度低、國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)不明顯的研究生專業(yè)學(xué)位類別不僅不能契合我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化對(duì)行業(yè)的需求，而且無法反映和適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要。

三、新常態(tài)下專業(yè)學(xué)位研究生教育的改進(jìn)措施

1課程設(shè)置突出特色

課程設(shè)置是教學(xué)的基本階段，是保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是社會(huì)各個(gè)專門領(lǐng)域中從事實(shí)際應(yīng)用工作的高層次復(fù)合人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)該充分反映職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)與能力的要求，并密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在課程設(shè)置過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)該準(zhǔn)確定位，并突出綜合性和應(yīng)用性，即課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)的能力。第二，專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)該突出特色、凸顯專業(yè)差別。專業(yè)學(xué)位課程的設(shè)置不僅應(yīng)該具有寬泛性、靈活性和一定的層次性，還應(yīng)賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，使他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。第三，在課程實(shí)施的過程中要增加案例分析和實(shí)踐研究等實(shí)踐教學(xué)的比重，同時(shí)應(yīng)增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、模擬、研討等應(yīng)用課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，提高他們的分析問題和解決實(shí)際問題等能力?？傊挥型癸@專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化等特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置才能滿足新常態(tài)下國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)不同行業(yè)的高層次應(yīng)用型人才的需求。

2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是專業(yè)學(xué)位研究生教育堅(jiān)實(shí)的智力支撐和保障。他們不僅能夠積極引導(dǎo)和督促研究生的學(xué)習(xí)和生活，還可以在學(xué)習(xí)和研究方面提供更多的支持。因此，為了促使我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育能夠在新常態(tài)下健康發(fā)展，我們必須格外重視導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要堅(jiān)持實(shí)行“雙導(dǎo)師制”并制定嚴(yán)格的導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)。無論是校內(nèi)還是校外導(dǎo)師，都應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)歷、職稱，擁有廣博的專業(yè)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生成為品德學(xué)業(yè)俱佳的優(yōu)秀人才。其次，要豐富導(dǎo)師隊(duì)伍。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有所不同，專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)由不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和在實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員組成。因?yàn)椴煌奈幕尘昂徒逃尘澳軌蚴箤?dǎo)師隊(duì)伍具有創(chuàng)新精神和活力，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，保證培養(yǎng)質(zhì)量。最后，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師的監(jiān)督和管理，并通過明確的激勵(lì)和考核機(jī)制來充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性。只有通過校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)才能得到提升，研究生教育才能在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面取得新的突破。

3健全質(zhì)量評(píng)估體系

為了提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該加快健全質(zhì)量評(píng)估體系，從而使內(nèi)外部評(píng)估體系均衡發(fā)展、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。首先，在內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)中，各專業(yè)院校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和任務(wù)。除了加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的研究、探索并制定合理的規(guī)章制度外，還應(yīng)努力制定適合不同專業(yè)學(xué)位的科學(xué)的內(nèi)部評(píng)估辦法，以便及時(shí)對(duì)各種問題進(jìn)行有效的解決，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，努力構(gòu)建多元的外部評(píng)估體系。我們應(yīng)該改變政府在外部評(píng)估體系中一直居于主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，適度降低政府質(zhì)量評(píng)估力度，同時(shí)大力引入包括社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、用人單位、媒體等在內(nèi)的社會(huì)力量，承認(rèn)這些社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和權(quán)威性，并鼓勵(lì)這些社會(huì)力量從生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資力量和教學(xué)水平等多方面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量做出公正客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其外部監(jiān)督作用，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生教育能夠滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

4學(xué)科類別多元發(fā)展

專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于學(xué)術(shù)研究生教育，學(xué)科類別不是根據(jù)學(xué)科，而是根據(jù)職業(yè)和崗位的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，即專業(yè)學(xué)位的學(xué)科設(shè)置反映的是專業(yè)學(xué)位與社會(huì)需求之間的直接關(guān)系。這一本質(zhì)特征決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)科類別的確立應(yīng)該首先考慮這些學(xué)科是否滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，即是否滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展的需要。其次，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，隨著社會(huì)分工日趨精細(xì)、職業(yè)結(jié)構(gòu)分層日趨合理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不斷變化，各專業(yè)院校應(yīng)該及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)科門類進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。如，為了使我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，我們可以適當(dāng)降低工程專業(yè)研究生的比重，擴(kuò)大優(yōu)化公共服務(wù)研究生的培養(yǎng)，并積極發(fā)展與農(nóng)業(yè)相關(guān)的研究生教育等。另外，為了改變學(xué)科類別多元化程度低、國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)不明顯的狀態(tài)，各專業(yè)院校應(yīng)該加快學(xué)科專業(yè)類別的增設(shè)，使其涉及更多的職業(yè)領(lǐng)域范圍。在保留哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科門類的同時(shí)，應(yīng)該大力發(fā)展高科技領(lǐng)域和新興行業(yè)的專業(yè)碩士，如自動(dòng)控制、遺傳工程、新材料、新能源等，以此來適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生人才需求的變化。

四、結(jié)束語

從研究生教育的整體發(fā)展?fàn)顩r來看，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為研究生教育的主流。因此，為了使我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們需要重新審視和定位這種教育方式，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、質(zhì)量評(píng)估和學(xué)科門類等幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)完善，使其完成培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的任務(wù)，提升我國(guó)整體的人力資本素質(zhì)，最終以科技進(jìn)步和全面創(chuàng)新來促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。

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On Chinese Postgraduate Education with Professional Degree in the “New Normal”

ZHU Hongxia

（School of Foreign Languages， Northeast Petroleum University， Daqing 163318， China）

Abstract：With China having stepped into the new normal of economic development， the dramatic changes of industrial structure and the pattern of economic development have led to a great demand for highlevel compound specialized talents. These changes make us rethink and reorient Chinese postgraduate education with professional degree， find out its insufficiencies and take corresponding measures for its improvement， for healthy and perfect postgraduate education with professional degree is one important key to promoting scientific and technological progress and comprehensive innovation， and subsequently promoting the economic development of China in the new normal.

Key words：the new normal； professional degree； postgraduate education

（責(zé)任編輯：朱嵐）