《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學方法探析

趙璐

【摘要】“概論”課是一門實踐性較強的政治理論課，其實踐教學環(huán)節(jié)目前還比較薄弱。應充分認識到“概論”課實踐教學的重要性，創(chuàng)新實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和實效性。

【關鍵詞】“概論”課；實踐教學；實踐教學模式

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）是一門實踐性很強的馬克思主義理論課。增強概論課實踐教學實效性是其內在要求，也是促進大學生政治社會化的有效途徑。

一、“概論課”實踐教學的必要性

實踐教學是指圍繞教育教學活動的目標，在教師的指導下，學生通過調研等方法，親身體驗的實踐活動。實踐教學的主體是教師和學生，客體是與教學內容相關的客觀對象。實踐教學的目的是引導大學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)大學生的政治熱情，促進大學生的政治社會化，增強大學生的歷史使命感和社會責任感。

實踐教學模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為各個高校關注的課題，因為它是促進思想政治理論課教學質量提高的重要一環(huán)?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政5號﹝2005﹞）指出：“要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！ㄟ^形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果。”

“概論課”是高校思想政治理論課的核心課程，引導大學生深刻了解我國社會主義初級階段的國情和建設規(guī)律。使大學生正確認識應承擔的歷史使命?！案耪撜n”是馬克思主義與中國具體國情相結合的產(chǎn)物并隨著時代的發(fā)展不斷豐富發(fā)展，符合馬克思主義“從實踐中來，到實踐中去”的理論品質。加強“概論課”實踐教學實效性，回答大學生最關心的社會熱點問題，使大學生深入理解社會主義建設的本質。增強大學生對黨和國家的路線方針政策的理論認同，并自覺內化為大學生社會實踐中的行動指南。

從我國現(xiàn)階段的情況看，“概論”課實踐教學問題已經(jīng)引起了思想政治理論工作者的重視和研究，但從研究的成果和實踐現(xiàn)狀來看，以下問題依然突出。第一、實踐基地的建設問題依然突出。相對于理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)缺少穩(wěn)定的、有針對性的實踐教學基地，限制了實踐環(huán)節(jié)長效機制的建立。第二、實踐環(huán)節(jié)由于需要參加社會實踐，離開校園相對較安全的環(huán)境，學生的人身和財產(chǎn)安全相對較難保證。因此學生的廣泛參與較難保證。第三、多數(shù)高校對實踐環(huán)節(jié)未制定出科學的操作性強的實施方案。實踐教學多停留在形式上，可操作性差。第四、實踐教學經(jīng)費有限，任課教師負擔重。第五、缺乏科學的考評機制和推廣機制，無法對實踐效果進行科學有效的考評和推廣。

針對以上問題，筆者提出課堂實踐—校園實踐—社會實踐—網(wǎng)絡實踐四位一體的實踐教學模式，并分別加以論述，以求合力增強“概論課”實踐教學的實效性。

二、創(chuàng)新“概論” 課實踐教學模式

所謂政治理論課的實踐性教學，就是指在政治理論課教師的指導下，以思想政治理論課知識為依托，通過學生對社會實踐生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。在實踐教學過程中，教師需根據(jù)不同專業(yè)的學生特點來設計教學方法。筆者總結自身參加工作以來的實踐教學經(jīng)驗，并借鑒其他優(yōu)秀教師的實踐環(huán)節(jié)方法，總結出“課堂實踐—校園實踐—社會實踐—網(wǎng)絡實踐”四位一體的實踐教學模式，望能對提高“概論”課實踐教學效果有所貢獻。

1、課堂實踐教學

課堂實踐教學一般在課堂上展開，主要依托多媒體教室展開。雖然受空間和人員的限制，但是依然可以設計學生可以參與的較為有效的實踐教學形式，如課堂討論、學生授課、主題辯論等。

課堂討論。課堂討論是實踐教學的有效方法，教師針對社會熱點問題和學生們關注的一些問題擬定備選題目，如“三農(nóng)問題”、生態(tài)文明、就業(yè)問題等，讓同學們結合自身所感所想在課堂上討論。這樣學生搜集材料的過程便是一次很好的實踐過程，也調動了同學們學習的積極主動性。學生討論過后，教師針對學生的討論做總結和評價。

學生授課。學生授課法體現(xiàn)的是師生角色的互換，讓學生們自己講課。這樣學生課下搜集材料、研究教法等過程就是一次很好的學習，比教師“滿堂灌”的學習效果好很多。例如講改革開放這一章的時候，讓同學們自己搜集能體現(xiàn)改革開放前后巨大變化的材料，然后在課堂上講。這樣學生積極主動性積極性會提高。學生講完課之后，教師做總結。

主題辯論。辯論賽的形式學生們普遍都比較喜歡，易于調動學生們參與的熱情。學生結合根據(jù)教材內容，分析當前社會熱點問題和學生關注較多的問題，設定一些辯論題目。

學生分組進行辯論，辯論的過程一方面可搜集資料另一方面促進了不同思想的交流碰撞。例如講社會主義經(jīng)濟的時候設計辯論題目“效率和公平哪個更重要”。通過課堂辯論的實踐形式，一方面教師可從中了解學生對知識的把握程度，另一方面鍛煉學生的應變及語言表達能力，加深學生對書本知識的理解。

2、校園實踐

校園實踐教學一般在校園內展開，適合在各個高校展開。校園實踐教學的形式有多種多樣。如舉辦與“概論”課相關的知識講座，邀請校外的專家、學者主講。要求同學們一學期聽若干次講座，并和學生們的平時成績掛鉤。建立馬列興趣小組、馬克思主義中國化社團等，學生參加此類社團可計入平時成績。教師對此類小組、社團進行宏觀指導，團委等負責學生工作的部門對其進行具體管理。

3、社會實踐

實踐教學沒有最好的模式，只有合適的模式。很多學校都在進行思想政治理論課教學的過程中，都有重點、有選擇地在學校校內、周邊地區(qū)和周邊省市建立系列實踐教學基地，作為對大學生進行思想政治理論課實踐教學的平臺。各高?？筛鶕?jù)本地區(qū)歷史及城市特征，建立具有地方特色的實踐基地。筆者所在學校地處鄭州，可利用河南豐富的愛國主義教育基地展開實踐教學，建立社會實踐的長效機制。如中國一拖東方紅農(nóng)耕博物館、安陽文字博物館、許世友將軍紀念館、河南楊山煤礦工人武裝起義紀念園、中原農(nóng)耕文化博物館等。

寒暑假等課余時間期間，組織學生開展多種形式的社會實踐。結合課程內容和專業(yè)特點，將學生分成若干小組。調查組可根據(jù)社會熱點問題和自身興趣自擬題目，也可以從老師擬定的備選題目中選擇若干調研題目。調查結束后要求學生提交一篇3000字左右的調查報告，調查報告占平時成績的50%，平時成績占總成績的30%。教師每學期從這些調查報告中挑選一些優(yōu)秀的匯總成冊，供以后的學生學習交流。

通過社會實踐，學生們深入理解課堂上學到的理論知識，內化為自身的理性認識，這些理性認識將指導學生們今后的社會活動。

4、網(wǎng)絡實踐

近年來隨著網(wǎng)絡迅速發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們了解社會、了解世界的重要渠道，大學生是使用網(wǎng)絡的主要群體。因此，利用網(wǎng)絡平臺，開展“概論”課實踐，可以很好的提高實踐教學的針對性和實效性。

高校創(chuàng)建“紅色”校園網(wǎng)站，將學生們關注的社會熱點問題編輯成同學們喜聞樂見的文章、小故事、好人好事，掛在學校的“紅色”網(wǎng)站上，由專人負責管理并定期更新；利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建論壇、微信群、微博公眾平臺等，教師在論壇上對學生們關注的熱點問題答疑解惑。運用網(wǎng)絡平臺開展“概論”課實踐教學，對教師的媒介素養(yǎng)有很高的要求，因此教師要自覺提高自身媒介素養(yǎng)。一些年紀稍大的教師可能不經(jīng)常使用網(wǎng)絡，這就要求這些教師今后要養(yǎng)成經(jīng)常上網(wǎng)的習慣，經(jīng)常關注時政要聞和學生們關注的網(wǎng)絡熱點話題，有針對性的開展“概論”課網(wǎng)絡實踐。另外網(wǎng)絡實踐教學對學校的后臺管理支持也有較高要求。

三、完善實踐教學環(huán)節(jié)應注意的幾個問題

“概論”課實踐教學需在教學大綱教學基本要求下展開，注意處理好理論教學和實踐教學的關系，兩者不可偏廢。除了“概論”課任課教師需注重提高實踐課時效性之外，還需輔導員、團委等其他部門教師通力配合才能形成合力。“概論”課實踐課的展開也離不開相關的保障機制。

1、“概論”課教學過程中要遵循教學大綱和教學基本要求進行

創(chuàng)新“概論”課實踐教學模式要以教學大綱和教學基本要求為依據(jù)。實踐環(huán)節(jié)是教學環(huán)節(jié)的補充和完善，要始終遵循教學大綱和教學基本要求進行。切不可拋開教學大綱和教學基本要求另行其實，這樣就偏離了實踐教學的目的。在教學大綱河教學要求指導下開展“概論”課實踐教學，將學生在課堂上學習的感性的理論知識，通過社會實踐上升為理性認識，逐步提高大學生的政治社會化，在學生今后的生活中這些理性認識將起到很好的指導作用，符合“馬克思主義”理論 “從實踐中來，到實踐中”的內在要求。

2、“概論課”實踐課離不開團委和其他學校職能部門的配合

“概論課”實踐課離不開團委和其他學校職能部門的配合。專任教師主要負責實踐教學計劃的制訂、實踐教學課的展開和考核，團委學生工作的老師負責學生寒暑假社會實踐的具體開展及優(yōu)秀實踐成果的展示。這樣才能形成合力提高實踐教學的質量。

3、建立好相關的保障機制

保障機制主要包括制度保證、經(jīng)費保證。實踐教學如果沒有制度上的保證和經(jīng)費上的支持便無法實施。

制度保障主要指實踐教學應納入學校培養(yǎng)計劃和教學大綱，詳細制定實踐內容、形式、教學時數(shù)等。學生的實踐成果以論文或調查報告出版的，學校應計入平時成績。只有對實際教學環(huán)節(jié)做具體規(guī)劃，使教師在具體操作時有章可循，才能使“概論”課實踐教學環(huán)節(jié)免于形式主義。

經(jīng)費保障是實踐教學順利展開的重要保障。經(jīng)費除了用于組織學生開展各種形式的實踐活動之外，還應用于實踐教學成果的出版和推廣。學校相關部門根據(jù)教師實踐環(huán)節(jié)的學時，計算相應的工作量；教師、學生的實踐教學成果應有相應經(jīng)費支持。

理論教學是概論課程教學的主要陣地，實踐教學是理論教學的必要補充。要提高教學的實效性，就需要同時重視理論教學和實踐教學兩手抓，實現(xiàn)兩個課堂的有機結合，從而最大化地優(yōu)化教學成果。構建“概論”課課堂實踐、校園實踐、社會實踐和網(wǎng)絡實踐四位一體的實踐教學模式，還需在實踐的檢驗中不斷完善。

【參考文獻】

[1] 黃煥初. 高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的界定[J]. 江南大學學報， 2005（4）：6.

[2] 卿定文. 創(chuàng)新高校思想政治理論課實踐教學管理模式初探[J]. 思想政治教育研究， 2008（6）：57.