關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐與探討

黃華珍 徐官學(xué)

【摘 要】職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)教育發(fā)展具有重要的影響。會(huì)計(jì)電算化作為高職教育的專業(yè)組成部分之一，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中受到嚴(yán)重的學(xué)科性結(jié)構(gòu)束縛，在課程內(nèi)容上也出現(xiàn)了較多的重復(fù)現(xiàn)象，在一定程度上制約了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展，不利于高職教育辦學(xué)效率的提升。尤其對(duì)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的銜接問題研究，能夠有效實(shí)現(xiàn)不同層次和階段的會(huì)計(jì)職業(yè)教育間的良好結(jié)合。文本對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；高職教育；銜接；實(shí)踐探討

一、引言

近年來，我國(guó)高職教育獲得飛速發(fā)展，招生數(shù)量和招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，因此建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)的行業(yè)配套的職業(yè)教育體系至關(guān)重要，這也是進(jìn)行我國(guó)教育體制改革一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。課程銜接作為中高等職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，其在實(shí)踐過程中國(guó)存在的問題日益凸顯，必須予以重視。所謂課程銜接主要是指為了實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)能夠達(dá)到相互分工但不重復(fù)，并且呈現(xiàn)出一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程間的相互通融。探討會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接問題具有重要的實(shí)踐意義，它確保了教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出所需要的人才【1】。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與教育分工出現(xiàn)混亂

這類問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)極端：第一，部分高職院校將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)單純的定位于以就業(yè)為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，并且完全以就業(yè)率的高低來衡量教師教學(xué)質(zhì)量。這種類型的目標(biāo)定位忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授。第二，部分高職院校將升學(xué)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，升學(xué)率則成為教師教學(xué)水平和學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上講考試科目視為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開設(shè)其他相關(guān)課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也主要以考試范圍作為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的要求。除此以外，部分學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求過高，有些不切實(shí)際，在具體實(shí)施過程中產(chǎn)生脫節(jié)，難以達(dá)到良好的教學(xué)成效。

（二）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)

通過將部分中職院校與高職院校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了一定的重復(fù)現(xiàn)象。首先，從課程開設(shè)的情況來看，高職開設(shè)的一些課程在中職課程中有所涉及，并且在數(shù)量上也叫中職院校多；其次，從課程的內(nèi)容界定來看，高職課程也包含了部分中職的課程內(nèi)容，并且兩者在知識(shí)點(diǎn)上的重復(fù)率較高。尤其對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)而言，其內(nèi)容重復(fù)幾乎達(dá)到百分之七十【2】。因此，不少曾在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的學(xué)生則反映所學(xué)的知識(shí)有所重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大大降低，在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）學(xué)生實(shí)踐技能表現(xiàn)匱乏

其實(shí)與高職教育相比，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐方面已經(jīng)形成了自身的一套成熟的經(jīng)驗(yàn)體系，并且所培養(yǎng)的學(xué)生也具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累而成的。然而，高職教育由于受到普通高等教育慣性作用的影響，其實(shí)踐課程的開設(shè)以及實(shí)施質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期要求和目標(biāo)，從而導(dǎo)致了實(shí)踐課程出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，其技能培訓(xùn)水平達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和成效【3】。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教材建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接實(shí)踐工作還處于起步階段，在課程劃分上沒有具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容也不盡相同。為此，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教材的建設(shè)。首先，教育部門要全面加強(qiáng)對(duì)高職教材的統(tǒng)籌，要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)單元，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行全國(guó)或者省級(jí)教材的編寫和選用，不斷提高教材開發(fā)和利用效率。其次，教師依據(jù)所編寫的教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教師要和教育部門積極配合，學(xué)校也要積極鼓勵(lì)教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，從從而順利完成最終的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視師資建設(shè)進(jìn)而不斷提高教師素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞具有重要的影響，與此同時(shí)還影響到學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，必須重視師資建設(shè)進(jìn)而達(dá)到不斷提高教師素養(yǎng)的目標(biāo)。首先，要強(qiáng)化職業(yè)教師的師資培訓(xùn)工作。要培養(yǎng)出具有一定層次和高素質(zhì)的學(xué)生，必須要擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校要積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師要通過進(jìn)修以及自學(xué)等方式來提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時(shí)也進(jìn)一步深化自身會(huì)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備。其次，學(xué)?？梢酝七M(jìn)“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。所謂“雙師型”的師資隊(duì)伍主要是指，除了學(xué)校專業(yè)的教師之外，可以將企業(yè)內(nèi)具有較高實(shí)踐水平和能了的工作人員聘用過來，從而組建一支具有實(shí)踐能力的教師對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)【4】。這樣不僅完善了學(xué)校的師資力量，同時(shí)使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)上獲得雙重豐收。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不僅僅需要注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還需要注重學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠成為集知識(shí)、素養(yǎng)于一身的新時(shí)期人才。教師可以結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展需求，借助現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，提升學(xué)生的問題分析與解決能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師要善于迎合時(shí)代發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)等新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)播放名師講堂，帶領(lǐng)學(xué)生在圖聲并茂的學(xué)習(xí)氛圍中來學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)【5】。通過視頻學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍，也促使所學(xué)的知識(shí)更加形象和生動(dòng)。同時(shí)學(xué)校還可以借助信息技術(shù)來積極開發(fā)電子教材，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高課堂教學(xué)效率。

（四）進(jìn)一步完善和改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制單一，不具備一定的科學(xué)性和合理性，因而需要不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，具體來說，學(xué)?？梢蚤_發(fā)和提高教學(xué)工作規(guī)定，設(shè)立教師和課堂教師教學(xué)管理規(guī)則。通過建立商業(yè)文件以及動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，有利促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。通過改變?cè)瓉淼慕處熢u(píng)價(jià)體系，一方面提倡采用一些教學(xué)工作量計(jì)算方法，即根據(jù)教師的工作量和小時(shí)的選修課程的學(xué)生人數(shù)【6】。另一方免對(duì)教師的技術(shù)水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，互相交流的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和成效備受重視。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言，做到在高職教育中的銜接至關(guān)重要。本文結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接存在的問題，有針對(duì)性地提出了相對(duì)應(yīng)的策略，主要包括加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教材建設(shè)，重視師資建設(shè)進(jìn)而不斷提高教師素養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步完善和改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，期望具有重要的實(shí)踐意義。

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