基于“理實(shí)一體化”理念的《銀行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式研究

【摘要】《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，本文按照理實(shí)一體化教學(xué)理念對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】銀行會(huì)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué) 理實(shí)一體化

隨著我國金融改革的推進(jìn)，各類銀行紛紛成立，對(duì)銀行會(huì)計(jì)人員的需求大增，然而金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢并非樂觀。作為一門專業(yè)會(huì)計(jì)，銀行會(huì)計(jì)最大的特點(diǎn)在于會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)處理的統(tǒng)一性，對(duì)業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確性和熟練性要求要遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會(huì)計(jì)。目前高校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)際工作能力弱，使得學(xué)生的求職競爭力大大降低。

一、理實(shí)一體化教學(xué)理念的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室進(jìn)行、實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐融合在一體進(jìn)行組合教學(xué)。

（一）理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)理念

理實(shí)一體化教學(xué)模式突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。在教學(xué)過程中突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過項(xiàng)目式的教學(xué)，學(xué)生在仿真的工作情境中可獲得對(duì)具體工作崗位的職責(zé)、流程和職業(yè)技能的感悟和反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好途徑。在這種模式下，學(xué)生不但提升了專業(yè)知識(shí)和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流與溝通，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式在《銀行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的不足

《銀行會(huì)計(jì)》課程是一門運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，結(jié)合銀行業(yè)務(wù)特點(diǎn)和經(jīng)營管理要求所形成的專業(yè)會(huì)計(jì)課程，是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式在銀行會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中遇到了較大的困難：一是由于目前高等院校學(xué)生長期的學(xué)習(xí)場所局限于學(xué)校，缺少對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)銀行業(yè)務(wù)的了解，學(xué)習(xí)銀行會(huì)計(jì)時(shí)常覺得無從下手；二是教材上的理論知識(shí)多以概念、理論解釋為主，很少考慮金融電子化對(duì)銀行會(huì)計(jì)核算人員的新要求及職業(yè)技能考核制度要求，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是在學(xué)習(xí)銀行會(huì)計(jì)以前，學(xué)生們普遍已經(jīng)接受了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，對(duì)于工商企業(yè)的財(cái)務(wù)處理過程有了一個(gè)先入為主的觀念，而金融企業(yè)的會(huì)計(jì)處理與一般工商企業(yè)剛好相反，學(xué)生容易將其混淆；四是由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后不知如何運(yùn)用，無法適應(yīng)崗位需求。

三、基于理實(shí)一體化理念的《銀行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)地進(jìn)行課程定位，確定課程目標(biāo)

《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程是金融類課程中應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，通過本課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)了解金融企業(yè)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，掌握金融企業(yè)會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、檢查、分析等的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備從事金融企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體核算、組織管理以及運(yùn)用會(huì)計(jì)手段從事金融經(jīng)營和金融監(jiān)督工作的能力。教會(huì)學(xué)生掌握銀行會(huì)計(jì)的基本技能和銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理方法是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）整合課程內(nèi)容，將其模塊化、項(xiàng)目化

現(xiàn)出版的《銀行會(huì)計(jì)》教材將同一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同部分放在不同章節(jié)講解，不便于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握?？筛鶕?jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)將教學(xué)內(nèi)容整合成三大模塊，即：存款業(yè)務(wù)模塊、貸款業(yè)務(wù)模塊與結(jié)算業(yè)務(wù)模塊，然后將三大模塊內(nèi)容項(xiàng)目化：將存款業(yè)務(wù)模塊分為單位活期存款、單位定期存款、儲(chǔ)蓄活期存款、儲(chǔ)蓄定期存款等項(xiàng)目；貸款業(yè)務(wù)模塊分為信用貸款、抵押貸款、質(zhì)押貸款等項(xiàng)目；結(jié)算業(yè)務(wù)分為支票業(yè)務(wù)、本票業(yè)務(wù)、匯票業(yè)務(wù)等項(xiàng)目。按照項(xiàng)目需要的專業(yè)知識(shí)開展教學(xué)，不僅將教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式靈活化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師教的形式也應(yīng)有所不同?？筛鶕?jù)具體內(nèi)容，綜合采用或選擇性采用角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

1.角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬為特征，由教師在課堂上設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演各種角色，進(jìn)入角色情境去處理問題，解決矛盾，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的目的。

2.模擬教學(xué)法。由于銀行安全性要求較高，學(xué)生很難進(jìn)入到工作現(xiàn)場實(shí)際操作，可通過模擬工作情境或通過模擬設(shè)備，使學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或?qū)W習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)能置身于未來從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)中，把繁雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求融入模擬訓(xùn)練中能幫助學(xué)生理解掌握，增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。模擬教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)步驟：首先做好模擬教學(xué)的充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造適宜的模擬教學(xué)環(huán)境，其次是組織和實(shí)施模擬教學(xué)，最后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，是在學(xué)生掌握基本知識(shí)和分析基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定現(xiàn)場進(jìn)行案例分析。案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、真實(shí)性，但在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在案例資源缺乏、案例質(zhì)量不高等問題，可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生到銀行見習(xí)，了解銀行的實(shí)際工作情況，收集案例，學(xué)生對(duì)銀行業(yè)務(wù)的相關(guān)背景有更多的了解和認(rèn)知，可增加了案例的鮮活性，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、思考身邊發(fā)生的事實(shí)，學(xué)生更易形成共鳴，產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，通過制定一個(gè)完整的項(xiàng)目工程，有師生共同實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，以項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目內(nèi)容以崗位能力要求為依據(jù)、以任務(wù)為依托，圍繞完成任務(wù)整合相關(guān)知識(shí)技能，形成項(xiàng)目課程。通過循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深地完成若干項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。第二，以目標(biāo)為引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)就是完成工作項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)協(xié)作能力。第三，以實(shí)踐為主線。實(shí)踐活動(dòng)貫穿于項(xiàng)目實(shí)施的全過程，無論是內(nèi)容的選擇、資料的收集還是任務(wù)的完成、結(jié)果的評(píng)價(jià)，都需要學(xué)生親身實(shí)踐，既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮郑袑?shí)做到“學(xué)做合一”。第四，以能力為核心。學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。項(xiàng)目的完成必須綜合應(yīng)用各種專業(yè)技能，可幫助學(xué)生將原有的單一技能內(nèi)化為綜合的操作技能，提高專業(yè)能力；完成項(xiàng)目的過程中不僅是對(duì)已有知識(shí)技能的應(yīng)用，更需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能創(chuàng)造性地解決新問題，可極大地提高方法能力；項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，相互配合，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。

（四）建立“以能力為取向”的課程評(píng)價(jià)體系

重視理論和實(shí)踐結(jié)合，注重考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。既重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力和人際交往能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)務(wù)操作能力、觀察分析能力和人際交往能力。改變過去“一次考試定終分”的狀況，注重過程性考核，即考試課程考核必須由期末考核和平時(shí)考核兩部分組成，加強(qiáng)平時(shí)成績在總成績中的比重，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。

基金項(xiàng)目：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院院級(jí)課題：《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

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作者簡介：邢祎（1974-），女，漢族，廣東揭陽人，專任教師，任職于廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，研究方向：金融學(xué)。