以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與評價體系研究

孔靜

摘 要：在當(dāng)下高職學(xué)生教育當(dāng)中，借助就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐步應(yīng)用，其中職業(yè)核心能力的價值在教育實(shí)踐中逐步凸顯。職業(yè)核心能力是指一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。它已經(jīng)成為人們就業(yè)和再就業(yè)所必備的能力，這也是提高高職學(xué)生競爭力的重要手段。如何使高職學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，在今后的就業(yè)和工作競爭中立于不敗之地，就成為當(dāng)下教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)，因此建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與評價體系的研究和探討就顯得非常有必要。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)評價

[本文系河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題成果，立項(xiàng)編號：JYB2016271]

一、綜述

從世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，就業(yè)者和職業(yè)人職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與評價，已成為世界職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的必然趨勢和重要特點(diǎn)。培養(yǎng)與開發(fā)就業(yè)者和職業(yè)人的職業(yè)核心能力，是時代發(fā)展的需要，是經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的需要，更是就業(yè)者和職業(yè)人全面提升自我素質(zhì)、追求個人更大發(fā)展的需要。目前，我國就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的高級技工和實(shí)用人才。因此，加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)改革的研究已顯得越來越重要、越來越迫切，為該課題的研究提供了廣闊的前景和市場拓展的空間。

在我國高職教育實(shí)踐中，學(xué)校層面更多地表現(xiàn)出了對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重視，教學(xué)主要圍繞專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而展開。對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)并未真正進(jìn)入教學(xué)意識中，沒有轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)性的教學(xué)行動。也因此導(dǎo)致高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果不佳，評價體系過于簡單，難以全面客觀的對學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得質(zhì)量下結(jié)論。因此總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新思路，更加深入地研究探索高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與評價問題成為當(dāng)務(wù)之急。

二、高職學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力教學(xué)評價系統(tǒng)不完善

在當(dāng)下高職院校的教學(xué)工作開展當(dāng)中，雖然以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行各項(xiàng)工作的開展，在當(dāng)下取得了不錯的成就。但是學(xué)生的專業(yè)性仍然有待提升，雖然以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)讓學(xué)生在就業(yè)過程當(dāng)中，取得一定的效果。但是伴隨著市場競爭的日趨激烈，對于學(xué)生能力要求也在不斷的增長，尤其是高職院校在開展對于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，因?yàn)樵u價系統(tǒng)單薄，評價內(nèi)容不充分不徹底，從而導(dǎo)致當(dāng)下在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師和院校不能夠及時科學(xué)的對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式取得良好的反饋，從而使得在授課內(nèi)容和方法上不能夠進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整改。在這樣的循環(huán)當(dāng)中，高職院校的學(xué)生在核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，便會因?yàn)榻虒W(xué)評價系統(tǒng)不完善，而影響課程的推進(jìn)和優(yōu)化。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)中教師隊(duì)伍薄弱

師資力量直接決定辦學(xué)水平和教育水平的高低。從當(dāng)下高職院校的師資配比情況來看，由于職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整變動比較大，職業(yè)院校存在教師編制緊張與教師數(shù)量缺乏并存的現(xiàn)狀普。同時，除了高職教師資薄弱成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸以外，在推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師的專業(yè)教學(xué)能力以及對于職業(yè)核心培養(yǎng)能力都普遍不高，普遍存在動腦的不會動手、動手的不會動腦的現(xiàn)象。當(dāng)下我國高職學(xué)校的教師普遍缺少對企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解，因此在課程推廣過程當(dāng)中，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)便會受限。反思當(dāng)前高職院校師資建設(shè)的問題，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師、老教師、老專業(yè)教師偏多，專業(yè)課教師、高職稱教師、高學(xué)歷教師、新興專業(yè)的教師偏少，這種現(xiàn)象的普遍存在，直接制約高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的能力。因此，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，改善師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，是展的必由之路。

（三）學(xué)校職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育認(rèn)識不足

在高職院校開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，當(dāng)下的高職院校也更加注重理論知識的教授，但是如果過分注重理論知識的教授，就會出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象，從而直接影響到對于學(xué)生技能的培養(yǎng)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)當(dāng)中，忽視學(xué)生的職業(yè)意識和刻意于某種專門技能和技術(shù)的模擬訓(xùn)練，最終會導(dǎo)致其忽視了高層次專業(yè)理論教育，又缺乏創(chuàng)新意識和人文精神創(chuàng)新能力的教導(dǎo)與培養(yǎng)，從而真的會出現(xiàn)高職教育“因噎廢食”的現(xiàn)象。當(dāng)前高職專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生的能力口徑過于狹小，專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的欠缺，同時這種仿照蘇聯(lián)的專業(yè)劃分方式具有高度的指向性，其本身也與職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合化趨勢背道而馳。這樣便導(dǎo)致在高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，就業(yè)導(dǎo)向針對性被弱化，從而影響高職院校教育工作的推廣。

（四）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式單一化

在當(dāng)下高職院校進(jìn)行核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，盡管所有的高職院校都致力于將學(xué)生的培養(yǎng)與市場對接，但由于辦學(xué)理念、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校類型、制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制等方面的不同，社會、企業(yè)參與人才培養(yǎng)尤其是職業(yè)培養(yǎng)的層次和程度也不盡相同，雖然在不斷的進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并且致力于此，但是對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法及手段并不是真正意義上的以就業(yè)市場為導(dǎo)向，而且在培訓(xùn)內(nèi)容上所謂的職業(yè)核心并沒有進(jìn)行有效的凸顯。所謂的職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍然更多的同傳統(tǒng)的培養(yǎng)想類似，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，深層次的原因在于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足。職業(yè)教育需要學(xué)生參加較多的實(shí)踐，這些實(shí)踐不但需要實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)工具和機(jī)器等實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)用的儀器設(shè)備，還需要專業(yè)的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，這些都需要大量的經(jīng)費(fèi)。在實(shí)際的教學(xué)推廣當(dāng)中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)并沒有在教學(xué)模式中得到體現(xiàn)和優(yōu)化。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)提升的思考

（一）建立科學(xué)考核評價體系

在增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，必須要注重對于考評系統(tǒng)完整性的建設(shè)。除了要注重在就業(yè)為導(dǎo)向的建設(shè)以外，對于學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)建立完整的考評體系。在建立高職學(xué)生職業(yè)核心能力考評體系當(dāng)中，除了對于專業(yè)知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化細(xì)化以外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力等都應(yīng)當(dāng)建立完整科學(xué)的考評體系，通過學(xué)生之間、師生之間的相互評價，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的測評建立自上而下，由內(nèi)而外的考評體系。從而使得對于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的開展能夠擁有有效的把控，從而更好的反饋和指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善。

（二）完善師資隊(duì)伍的建設(shè)和維護(hù)

要想提升高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)和維護(hù)，通過提升教師在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)能力，來使得教學(xué)工作得到更好的推廣和開展。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分認(rèn)識到培養(yǎng)核心能力的重要意義，在堅(jiān)持方法上指導(dǎo)的同時，要注重對于核心能力課程的把控上。教師要進(jìn)行一定的進(jìn)修，來確保自身擁有過硬的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力，這樣才能夠保障在課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)空間不會因?yàn)榻處熌芰Χ霈F(xiàn)瓶頸限制的現(xiàn)象。同時，高校在注重對于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要多渠道的引進(jìn)教師，也可以對于專業(yè)技能素質(zhì)高的教師進(jìn)行外聘，從而彌補(bǔ)高職院校教師在對于職業(yè)核心教育過程當(dāng)中存在的配比不均衡問題的出現(xiàn)。對于教學(xué)要求嚴(yán)格的一線教師，高職院校要保障其對于一線技術(shù)的掌握程度，可以借助同企業(yè)合作的契機(jī)，來加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得在對于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，能夠切實(shí)有效的進(jìn)行指導(dǎo)，保障教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)行和指導(dǎo)性。

（三）轉(zhuǎn)變高職學(xué)生培養(yǎng)教育理念

在對于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，要使得課程設(shè)置具有針對性和優(yōu)化性，讓職業(yè)核心能力的核心性能夠更好的表現(xiàn)出來。在對于高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，必須要深化認(rèn)識，從課程編排到課程體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，來實(shí)現(xiàn)對于高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的深化，要在原有的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革當(dāng)中擁有更大程度的優(yōu)化和提升，從而保障職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效性和針對性。在組織教學(xué)時，以行業(yè)、專業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容。將單元課程項(xiàng)目化，改變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)同實(shí)習(xí)相互結(jié)合，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段也預(yù)模擬階段進(jìn)行相應(yīng)的融合過渡，從而在以結(jié)業(yè)為導(dǎo)向的前提下，對于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)更加具有針對性，通過細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)同實(shí)踐的聯(lián)系，來使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及適應(yīng)性有所提升，對于職業(yè)核心能力的認(rèn)識和培養(yǎng)都能夠取得更進(jìn)一步的成就和進(jìn)展。

（四）優(yōu)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在對于高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，職業(yè)核心能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，需要在教育工作開展當(dāng)中得到全面推廣。因此，就需要高職院校對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)樹立正確的培養(yǎng)觀念和意識，通過正確認(rèn)識職業(yè)核心能力的價值以及培養(yǎng)的意義同高職院校的發(fā)展之間啊的關(guān)系，來全面建立起完整的教學(xué)培訓(xùn)模式，通過從學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等角度來多維度的把握教學(xué)模式，從而使得高職院校有效的建立起來關(guān)于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的特色教學(xué)方案。同時，還要注重對于學(xué)生能力和意識的培養(yǎng)，除了全新的教育理念的融入以外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、處理能力等職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，來使得高職院校學(xué)生在面對市場競爭和就業(yè)壓力過程當(dāng)中，能夠脫穎而出，從而使得高職院校對于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能夠有效的落在實(shí)處。

四、結(jié)語

在當(dāng)下的高職學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與評價體系的構(gòu)建不僅能夠良好的反饋教學(xué)現(xiàn)狀，而且也能夠反作用于教學(xué)。在對于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)當(dāng)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的教育和培訓(xùn)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力，才是確保其能夠更好實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。在高職教育體系不斷探索和優(yōu)化過程中，教學(xué)評價體系的不斷完善，對于更好促進(jìn)我國教育體制改革也是一種探索和實(shí)踐，因此，我們有理由相信，高職院校以及我國教育事業(yè)的發(fā)展會更加美好。

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作者單位：

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院