大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課運(yùn)用的有效途徑研究

【摘要】近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的滲透，微課作為一種新型的教學(xué)形式逐漸受到人們的關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)收效顯著。本文首先介紹了微課的特點(diǎn)和發(fā)展背景，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課運(yùn)用的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息化 微課 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用具有深遠(yuǎn)影響。隨著新課程改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)作為一門大學(xué)必修課程也進(jìn)行了很大的調(diào)整。現(xiàn)代大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更具自主性和廣泛性。學(xué)生不能局限于課堂上教師的灌輸式教學(xué)，而是可以通過(guò)信息化時(shí)代帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠涉及更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍。微課就是信息化時(shí)代的有效教學(xué)產(chǎn)物，其具有的優(yōu)勢(shì)適合大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

一、微課的特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀

1.微課的特點(diǎn)?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程。與以往的課件資源和其他教學(xué)資源不同，微課資源是基于這些基礎(chǔ)資源之上，對(duì)基礎(chǔ)資源進(jìn)行綜合利用的新型教學(xué)組織形式。和傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐相比，微課資源有了很大的改變。

首先在時(shí)長(zhǎng)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般每節(jié)課持續(xù)45分鐘，而微課濃縮課堂內(nèi)容，講解重點(diǎn)知識(shí)，在短短幾分鐘內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠發(fā)揮聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，微課資源的開發(fā)以現(xiàn)代信息化技術(shù)為背景，以新技術(shù)的發(fā)展為前提，依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介，發(fā)揮知識(shí)的傳播作用。

此外，微課具有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)觀看，能夠發(fā)揮有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作用。

2.微課的發(fā)展背景。微課最初起源于美國(guó)，美國(guó)的一位高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David·Penrose）設(shè)計(jì)的一個(gè)60秒課堂是微課的最初形式。我國(guó)于2012年引入微課這一教學(xué)形式，此后國(guó)內(nèi)很多教學(xué)機(jī)構(gòu)以及教育工作者開始關(guān)注微課的積極作用，并嘗試將微課教學(xué)引入學(xué)校教學(xué)之中。但是，因?yàn)槲⒄n需要以視頻和多媒體作為媒介，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播和傳遞，因此，很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于這一新型教學(xué)形式的普遍應(yīng)用，這一新型教學(xué)方式只在我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)得到初步應(yīng)用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

某知名英語(yǔ)機(jī)構(gòu)發(fā)布的《英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》顯示，在亞洲的12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)大陸地區(qū)英語(yǔ)熟練度非常低，在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二。這一報(bào)告在國(guó)內(nèi)引起一片嘩然，從小學(xué)就開始進(jìn)行的耗時(shí)最長(zhǎng)的中國(guó)式英語(yǔ)教育，卻未能培養(yǎng)出理想的英語(yǔ)熟練度，不少人紛紛表示不可思議。和母語(yǔ)相比，我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)還是缺乏有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間并不是從一出生就開始的，普遍存在語(yǔ)感差、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，英語(yǔ)課程注重理論教育和學(xué)習(xí)，盡管我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是，口語(yǔ)能力較差，很多學(xué)生因?yàn)椴蛔孕抛约旱陌l(fā)音和英語(yǔ)水平，甚至不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，在教學(xué)改革上已經(jīng)取得了重大的成就，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面都進(jìn)行了有效的改革創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。但是缺陷和不足依然存在，還沒(méi)有做到教學(xué)效果的最大發(fā)揮。在師資力量上，首先是英語(yǔ)教學(xué)人才稀缺，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)約6.5萬(wàn)人，和我國(guó)的大學(xué)受教學(xué)生之間的比例是1：180。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)位以學(xué)士為主，占總教師人數(shù)的72%。教師雖然英語(yǔ)知識(shí)豐富，具備一定的文化內(nèi)涵，但是缺少改革創(chuàng)新精神，沿用以往的教學(xué)方式方法，難以做到因材施教，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大的突破。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有待提高。雖然教師和學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽、各種英語(yǔ)社團(tuán)等，但因?yàn)檫@些活動(dòng)缺乏領(lǐng)頭代表和足夠關(guān)注度，難以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與熱情，因此，并沒(méi)有在很大范圍上起到期待的效果，收效甚微。課堂上，學(xué)生還是表現(xiàn)不夠積極，難以做到積極發(fā)言，勇于提問(wèn)。

三、信息化時(shí)代下微課在英語(yǔ)教學(xué)中使用的有效途徑

1.創(chuàng)新課堂理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)已是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，而微課是信息化教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)教師要進(jìn)一步提高對(duì)微課、微課程以及慕課教學(xué)創(chuàng)新理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，圍繞信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科融合下的慕課、微課及微課程教學(xué)展開等方向進(jìn)行教學(xué)探究。相關(guān)教職人員要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，把握外語(yǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)及微課研究與實(shí)踐等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)穿插和使用碎片化、混合式教學(xué)，讓學(xué)生掌握課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)對(duì)話、集體討論、小組合作探究的知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)化課堂互動(dòng)的新型教學(xué)模式，有效促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從教育心理學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)微課教學(xué)法的探究，分析了微課教學(xué)的建構(gòu)主義依據(jù)，讓“先學(xué)后教”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的理性開展多樣化“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化實(shí)踐，鼓勵(lì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微課程教學(xué)創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為大學(xué)院校的英語(yǔ)教育工作者，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)形式和理念，對(duì)如何更好地將微課與大學(xué)英語(yǔ)課堂相結(jié)合，提升教學(xué)效率與效果，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式等進(jìn)行不懈的鉆研，為大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角和推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)微課教學(xué)培訓(xùn)。微課作為一種比較先進(jìn)、比較新穎的英語(yǔ)教學(xué)形式，是信息化時(shí)代發(fā)展的新產(chǎn)物。雖然其具有特定的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮一定的積極作用。但是，因?yàn)榻處煂?duì)于信息化技術(shù)的掌握不足，對(duì)于新事物的理解和接受能力不夠等，造成微課資源的運(yùn)用欠缺科學(xué)性和有效性，因此，加強(qiáng)對(duì)于教職人員的微課教學(xué)培訓(xùn)很有必要，這對(duì)于提升教師的微課運(yùn)用和教學(xué)能力具有一定的幫助。教職人員也應(yīng)自己主動(dòng)積極參加信息化教學(xué)培訓(xùn)

現(xiàn)在有很多針對(duì)微信課堂的培訓(xùn)活動(dòng)。比如近日，官渡區(qū)李曉桔英語(yǔ)骨干教師基地邀請(qǐng)到了官渡區(qū)進(jìn)修學(xué)校的余仕濤老師為其進(jìn)行“如何制作微課”的培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段，闡述什么是微課、微課的特點(diǎn)、微課制作的方法、微課的制作步驟及方法；第二階段為動(dòng)手操作示范，余老師利用現(xiàn)場(chǎng)錄制的一段PPT材料，進(jìn)行了微課制作示范講解，把錄屏軟件的所有功能都一一做了認(rèn)真細(xì)致的講解和演示。所有學(xué)員都聽得很認(rèn)真、學(xué)得很投入。培訓(xùn)中，全體學(xué)員認(rèn)真研究微課制作，通過(guò)建議教師從簡(jiǎn)單一點(diǎn)的微課制作著手，制作一節(jié)自己的微課。這次活動(dòng)不但讓教師們了解了微課這種“在線課堂”是一種教學(xué)必然，而且學(xué)會(huì)了如何制作一節(jié)微課。

微課制作對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新觀念和新技術(shù)。對(duì)微課制作技術(shù)的掌握與運(yùn)用，將極大地改變教師的教學(xué)行為和方法，改變教學(xué)面貌，隨之帶來(lái)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，教師有效教學(xué)指導(dǎo)的課后延伸以及教師微課教學(xué)資料庫(kù)的建立。教師們紛紛表示，在學(xué)習(xí)制作和運(yùn)用微課的同時(shí)，一定要通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、科研以及實(shí)踐，建立并不斷完善自己的教育教學(xué)理念及思想體系，只有這樣，微課與教學(xué)才會(huì)相得益彰，達(dá)到錦上添花的效果。

此外，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人才的急劇短缺現(xiàn)狀要求大學(xué)不斷引進(jìn)和培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)人才，通過(guò)人才引進(jìn)和自主培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教師人員的充足配給，以優(yōu)秀的教學(xué)人才帶動(dòng)微課教學(xué)的開展。

3.創(chuàng)造微課學(xué)習(xí)氛圍。將微課教學(xué)使用到大學(xué)英語(yǔ)中，這是一種創(chuàng)新式的英語(yǔ)教學(xué)方法，新的事物的接觸和學(xué)習(xí)需要良好的氛圍帶動(dòng)，因此，大學(xué)院校要加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，積極宣傳微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教師和學(xué)生中傳遞微課資源，使得他們熟悉微課學(xué)習(xí)和資源利用。此外，大學(xué)院校還可積極開展微課相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，讓優(yōu)秀的教職人員參加比賽，激發(fā)教師微課教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

高等教育中類似的教學(xué)比賽項(xiàng)目有很多，如全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽、中國(guó)微課設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽等。

比如今年5月份，我院某教師通過(guò)院級(jí)、校級(jí)層層選拔，所提交的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”“教學(xué)課件”及“微課視頻”等資料得到了評(píng)委老師的認(rèn)可，在激烈競(jìng)逐中脫穎而出，過(guò)五關(guān)斬六將后晉級(jí)市級(jí)比賽。學(xué)校趁此機(jī)會(huì)捕捉教學(xué)改革先機(jī)，積極組織教師開展教研活動(dòng)，校內(nèi)外說(shuō)課和微課比賽開展得如火如荼，教師們?cè)谠合导靶＜?jí)各類說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和微課設(shè)計(jì)比賽中屢獲佳績(jī)。這一方面反映了教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂上善、于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂，但另一方面，也與學(xué)校積極推動(dòng)信息化教學(xué)有極大關(guān)系。在這種良好教學(xué)教研氛圍的推動(dòng)下，教師們不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目實(shí)施，倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”，打造高效課堂，更加促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

微課是在信息化時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)物，盡管它在推行上有一定的硬件需求，但其本身具有極大的優(yōu)勢(shì)。作為高等院校教職人員，我們要端正對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和利用新科技、新理念進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取為社會(huì)輸送更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婧燕，李欣.關(guān)于微課在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查——以海南省第一屆高等院校外語(yǔ)微課大賽參賽作品為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，03：122-126.

[2]戴朝暉.MOOC熱點(diǎn)研究問(wèn)題探析——全國(guó)首屆MOOC時(shí)代高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015，01：73-78.

[3]韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國(guó)微課的研究熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015，06：24-32.

[4]呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，05：85-90+131.

[5]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2015，04：14-21.

[6]張松松，顧云鋒，潘艷艷，張薇.教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報(bào)告——以南京地方高校為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016，02：70-74.

作者簡(jiǎn)介：任慧芳（1982.11-），女，山東萊蕪人，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)。