獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究

崔春強(qiáng)

【摘要】 教改潮流下，各科教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、方式上均有較大轉(zhuǎn)變.然而，因教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)等等因素所限，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教改工作仍不乏存在問題.較之其他學(xué)科，數(shù)學(xué)繁雜的公式與概念本即相對枯燥，如何改善現(xiàn)況，深化高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作業(yè)已成為當(dāng)前亟待解決的重要問題.借此，結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，本文就獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)況與改革策略做具體論述，以期于具體教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步以及教改工作深化，我們更加重視對學(xué)生思維、創(chuàng)新等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非單一的重視應(yīng)試成績.這固然是教育事業(yè)發(fā)展必然趨勢，同樣是當(dāng)前社會(huì)對人才的需求所致.然而，由于學(xué)生、教師層面的部分問題，獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教改工作仍不乏存在缺漏，對此，下文展開具體論述.

一、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況分析

（一）學(xué)生層面

首當(dāng)其沖的是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的問題.近年來獨(dú)立學(xué)生發(fā)展勢頭較好，而各省“三本”的分?jǐn)?shù)線卻相差很大，這也一定程度的造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)普遍較差，且參差不齊.如此，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對不牢的文科學(xué)生，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，使得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至個(gè)別同學(xué)有焦慮情緒，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極，興趣也不高.其次，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高.很多學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)的主要任務(wù)不是學(xué)習(xí)而是玩樂，課堂不認(rèn)真聽講，課后也不花時(shí)間補(bǔ)缺補(bǔ)漏.對教師布置的作業(yè)，普遍存在學(xué)生互相抄襲或拷貝習(xí)題解答現(xiàn)象，對于考試也只追求及格就行，長此以往，導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不理想.

（二）教師層面

一般情況下，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教師主要由專職教師與兼職教師兩部分組成.絕大部分專職教師在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生的教學(xué)極為負(fù)責(zé)，但是這部分專職教師基本上是年輕教師，工作時(shí)間相對較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣相對缺乏，并且這部分教師大多來自綜合型院校，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn).再加之獨(dú)立學(xué)院實(shí)行民辦機(jī)制下人事代理制度，對此人們也存在一定的誤解與偏見，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院難以引進(jìn)高質(zhì)量師資.

再者，我國的高等數(shù)學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，難以擺脫“模式化”的束縛，與此同時(shí)，還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題.教師自行選擇“教”的內(nèi)容與自我應(yīng)用“教的技巧完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.不僅如此，普遍存在于獨(dú)立學(xué)院中的大班教學(xué)使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，難以找到空閑時(shí)間充實(shí)自我.長此以往，必定會(huì)對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果造成極大影響，更遑論是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)方法創(chuàng)新了.

二、獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體對策分析

較之于其他高等院校，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式均是亟待解決的重要問題，也是阻滯教學(xué)效果提升，教改工作深化的重要問題.然而，劍存雙刃，這部分學(xué)生往往擁有較好的思維能力、活動(dòng)能力和廣泛的興趣愛好.鑒于此，具體如何充分把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對象的特點(diǎn)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升呢？筆者認(rèn)為，不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

（一）不拘一格，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

顧名思義，新教育形勢下，教師教法應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，不拘一格，力求以全新的方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的以及對學(xué)生創(chuàng)新、思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).具體而論，筆者認(rèn)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不妨從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：其一，體現(xiàn)“留白”藝術(shù)，避免面面俱到.畫作中的“留白”是予人無窮想象的空間，教學(xué)中的“留白”，是要讓學(xué)生能夠有充分思維的空間.高等數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科，需要學(xué)生真正將理論知識付諸解決問題的實(shí)踐中方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升，過分面面俱到的講述，反而會(huì)對學(xué)生的思維空間形成抑制，降低教學(xué)實(shí)效；其二，“以問引航”，激發(fā)求知欲望.較之其他科目，數(shù)學(xué)繁雜的公式和理論較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.“以問引航”，是要充分把握“設(shè)疑”的特點(diǎn)，逐步“設(shè)疑”，激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而無形推進(jìn)教學(xué)工作.

（二）交流互動(dòng)，注重學(xué)生興趣

就目前而言，絕大部分獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師講課為主，學(xué)生聽、練為輔，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識.這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，無法顯著提升教學(xué)效果.同時(shí)，高等數(shù)學(xué)這門課程公式與概念極多且復(fù)雜，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)必定會(huì)倍感吃力.基于此，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提升最終的教學(xué)效果，使學(xué)生有效掌握知識，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，在課堂上與學(xué)生共同構(gòu)筑一個(gè)互動(dòng)、交流的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問與交流.與此同時(shí)，教師還需要適當(dāng)組織討論活動(dòng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個(gè)想象空間與思考空間，在討論活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終提升學(xué)生的思維能力與問題解決能力.

另外，高等數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)大量復(fù)雜的公式與概念，教師可以將其與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想較活躍，求異、求新意識較強(qiáng)烈的 特點(diǎn)相結(jié)合，將公式與概念改編為朗朗上口的口訣.如求極限的公式與概念可以概括為：“判定類型很重要，還有等價(jià)無窮?。荒艽底匀缓?，不能代值就變形；如果遇到不定式，羅必塔法則別忘了”等等.口訣中不但有解決問題的方法與注意事項(xiàng)，學(xué)生也能更容易記憶，更容易理解.

（三）貼近生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

獨(dú)立學(xué)院新版培養(yǎng)方案課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高等數(shù)學(xué)的教 材有了一定的要求，其必須要與獨(dú)立學(xué)院的特色相結(jié)合.這就要求獨(dú)立學(xué)院在保證教材有效、科學(xué)的范圍內(nèi)對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新.獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中極為重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，也必須擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與日常生活中相近的例子結(jié)合，即將有代表性且在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題加入教學(xué)內(nèi)容中，貫徹獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用原則，以強(qiáng)化應(yīng)用、掌握概念作為教學(xué)重點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思想為核心，有效提升教學(xué)質(zhì)量.

（四）完善評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生成績考核時(shí)教學(xué)過程中必不可少的存在，其能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，若在成績考核中加入學(xué)生評價(jià)體系，必然會(huì)有事半功倍之效.學(xué)生評價(jià)體系不但能夠幫助學(xué)生了解自身存在的具體問題，幫助其鞏固所學(xué)知識，教師還能憑其檢查教學(xué)效果，是提高教學(xué)質(zhì)量及改進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵所在.就目前而言，無論是何院校，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)均依賴于期末考試的成績，這對獨(dú)立院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言并不可取.

獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程就有理論應(yīng)用性與專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此要提升教學(xué)效果必須從兩個(gè)方面進(jìn)行，即改革考試內(nèi)容與考試方式.首先，對于考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題且最終解決問題為主，同時(shí)要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求；其次，對于考核方式的改變，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的考試方式，如研究報(bào)告、開卷、數(shù)學(xué)小論文等，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識的理解與解決問題能力的加強(qiáng)上，以此來提升最終教學(xué)效果.

三、結(jié) 語

由于獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)以及教師層面一些原因，教改工作深化仍受到不小阻滯，改善當(dāng)前現(xiàn)況，推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是每位教學(xué)工作者的重責(zé).然而，教育事業(yè)亦并非朝夕之功，這也有待于廣大教育工作者的不斷探索和研究.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉佳.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究[J] .中國培訓(xùn)，2015，11：97+41.

[2] 寧桂英.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J] .中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，26：79+82.

[3] 賀志民，王家軍，張香云.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的研究

[J] .大學(xué)教育，2012，（09）：96-98.

[4] 唐志豐.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（01）.85.

[5] 葛家麒，董剛，楊寧寧.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J] .東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（01）：57-60.