小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中兒歌的有效應(yīng)用

趙如有

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以說識(shí)字的好壞直接關(guān)系著學(xué)生未來的文化學(xué)習(xí)，而兒歌是一種學(xué)生喜歡的方式，可以說利用兒歌來對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)，可以說是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；兒歌

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0377-01

識(shí)字是學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)中國文明的一種開端，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，正處于心智發(fā)展階段，活潑好動(dòng)可以說是學(xué)生的天性，而兒歌作為一種兒童文學(xué)表現(xiàn)形式，不但符合學(xué)生的天性，還易于學(xué)生接受，因此以兒歌作為文字載體，通過學(xué)生對(duì)兒歌的傳唱，不但可以增長(zhǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，還能提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。

1.兒歌融入小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的可行性

兒歌作為一種兒童文學(xué)形式，將兒歌融入小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中是存在一定可行性的[1]。首先兒歌識(shí)字可以提高學(xué)生的書寫能力，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生識(shí)字較早，因此學(xué)生的識(shí)字能力較強(qiáng)，但是由于年齡較小，所以對(duì)于文字的書寫比較困難，而傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)，教師只是把漢字和音形結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字教學(xué)，這種模式可能會(huì)加快學(xué)生的認(rèn)字速度，但是卻缺少對(duì)學(xué)生書寫的規(guī)范，因此不利于學(xué)生全面掌握文字，而兒歌從文字的字形出發(fā)，是通過會(huì)寫然后會(huì)認(rèn)的方式，因此對(duì)于學(xué)生書寫能力有很大提升。其次兒歌識(shí)字，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是一種以趣促學(xué)的方式，這就比傳統(tǒng)的念白式教學(xué)，更受學(xué)生歡迎，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的前提下，提高學(xué)生的認(rèn)字量，符合當(dāng)下的教學(xué)改革理念，可以有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。最后是有利于學(xué)生思想文化的熏陶，兒歌最為一種文學(xué)形式，其最大的特點(diǎn)就是韻味十足、朗朗上口、短小精煉，這就與詩詞的形式很像，通過大量的兒歌傳唱，可以增添學(xué)生的文字底蘊(yùn)，可以說是一種"認(rèn)字"到"用字"的提升，這對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)與語文素質(zhì)的提升都有顯著作用。

2.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中兒歌的有效應(yīng)用

2.1 筆畫兒歌，理解文字原理。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一個(gè)重要的誤區(qū)就是教師重視學(xué)生文字認(rèn)讀，卻忽視了對(duì)于文字原理的講解，因此很多學(xué)生直到成年寫字過程中，還會(huì)出現(xiàn)筆畫上的錯(cuò)誤，而這種文字書寫的不規(guī)范，從一定程度上就影響了學(xué)生文字書寫的優(yōu)美性，因此可以說筆畫才是文字的基礎(chǔ)，只有從筆畫開始教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握認(rèn)字的開端[2]。但筆畫是一個(gè)復(fù)雜的概念，從最小的構(gòu)成單位，到偏旁部首其中蘊(yùn)含著復(fù)雜的知識(shí)體系，可以說教學(xué)中存在一定的困難性，而生活中的筆畫兒歌卻很多，運(yùn)用這些朗朗上口的兒歌，不但順口還易記，如這樣的兒歌"，橫是起筆斜斜按，左低右高行，捺是起筆不用按，直接右下滑"教學(xué)的時(shí)候，一邊讓學(xué)生朗讀，一邊讓學(xué)生在紙上練習(xí)，學(xué)生很快就可以將字形銘記于心，進(jìn)而通過筆畫的認(rèn)知，加深對(duì)文字原理的理解，學(xué)會(huì)真正的解讀文字。

2.2 形象兒歌，提高文字認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，事物的認(rèn)知，都是從具體的形象認(rèn)知開始的，這符合學(xué)生的心理特征，也符合學(xué)生對(duì)于美好事物的一種追求，在我們的生活中，有很多象形兒歌，這些兒歌將文字拆分為具體事物，通過一個(gè)文字形象，為學(xué)生建立字的認(rèn)識(shí)，可以有效的加深學(xué)生對(duì)于文字的記憶，也可以提高學(xué)生的識(shí)字速度[3]。因此在小學(xué)語文文字教學(xué)過程中，教師就可以把這些象形兒歌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N猜謎語的形式，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)答，如"又家三兄弟，爬到木頭上" 再或者"王大娘，白大娘，一起坐在石頭上"，讓學(xué)生猜一個(gè)字，學(xué)生就會(huì)在猜字的過程中，建立一個(gè)文字形象，把"桑"和"碧"形象化，提高學(xué)生對(duì)于文字的認(rèn)知程度。

2.3 歸類兒歌，拓寬文字知識(shí)。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)過程中，教師都是通過一個(gè)文字的字形和字義講解，在通過字字傳授，建立詞語、段落以及整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式難度大，且學(xué)生接受起來比較緩慢，但是如果運(yùn)用歸類兒歌教學(xué)法，就會(huì)有很大區(qū)別，學(xué)生可以通過兒歌建立文字特征，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)文字的訣竅[4]。如這樣一首兒歌，蘋果香蕉沉甸甸，榴蓮芒果香又甜，今年果園大豐收，我家水果吃不完。學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，就會(huì)對(duì)蘋果、香蕉、榴蓮、芒果的特征有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞，都有一個(gè)"艸"而且下面的結(jié)構(gòu)都與文字讀音接近，這就是大多數(shù)水果類文字的特點(diǎn)，通過這種歸類兒歌，為學(xué)生建立音義形的認(rèn)識(shí)，可以有效的提高學(xué)生的文字拓展能力。

把兒歌作為文字的載體，讓學(xué)生根據(jù)漢字規(guī)律認(rèn)識(shí)文字，是一種有效的教學(xué)方式，不但鞏固了學(xué)生的文字基礎(chǔ)，也可以發(fā)散學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文教學(xué)中，不可多得的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永鋒.針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（08）

[2] 孟來榮.探討在小學(xué)語文教學(xué)中兒歌的作用[J].考試周刊.2014（88）

[3] 李晏秋.兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)探究[J].新課程（小學(xué)）.2014（10）

[4] 楊青平.淺談如何提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果[J]. 新校園（中旬）. 2016（05）