讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡秀琳

摘要： 長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，本文旨在提倡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)剖析，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0141-02

學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，由讀到寫(xiě)、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容。讀與寫(xiě)的關(guān)系也正如教與學(xué)的聯(lián)系一樣，相輔相成，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，采取個(gè)性、靈活讀與寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生們想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合存在不足

由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)不能完美結(jié)合。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者能夠認(rèn)清根本、找出問(wèn)題本質(zhì)，從源頭做起才能更好地將讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展起來(lái)。目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題也嚴(yán)重影響到教育教學(xué)改革的推進(jìn)。

1.1 讀書(shū)比重小?；仡櫼酝男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師教學(xué)中，大多是以口述教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔[1]。教師恪守教學(xué)大綱，期望將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制到學(xué)生大腦中，剝奪了學(xué)生充足自由閱讀的權(quán)力，自主朗讀的時(shí)間與空間幾乎為零。學(xué)生所接觸到的世界就被限定，理解能力和認(rèn)知度也因此受到局限。只有使學(xué)生把書(shū)讀透，才能讓學(xué)生更好地理解書(shū)中的含義。

1.2 寫(xiě)作缺少創(chuàng)新思維。思維的開(kāi)發(fā)不是一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷努力過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作文沒(méi)有新意，缺乏創(chuàng)新，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)生缺乏寫(xiě)作創(chuàng)新思維[2]。殊不知寫(xiě)作并不是人天生的能力，而是可以通過(guò)后天不斷努力、不斷練習(xí)而提高的。事實(shí)上，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是人生中最充滿好奇心，最充滿想象力的年齡，若是對(duì)其設(shè)定過(guò)多的條條框框只會(huì)禁錮其思想，難有自主發(fā)揮想象的空間。

1.3 讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練少。事實(shí)證明，閱讀量與寫(xiě)作能力和思維開(kāi)拓是成正比的。閱讀量大、積累的詞匯多，學(xué)生的眼界也就隨之越來(lái)越寬闊[3]。因此，在寫(xiě)作的時(shí)候才能夠?qū)⑺x、所感、所想更好地結(jié)合，運(yùn)用自如。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練少之又少，這是整個(gè)教育體制的弊端，也是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者最要檢討的地方。提高學(xué)生的閱讀量，發(fā)揮學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)有效結(jié)合，才是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。

2.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，直接關(guān)系學(xué)生是否有標(biāo)新立異的見(jiàn)解，有廣闊新奇的思維，甚至關(guān)系到學(xué)生成年后能否對(duì)世界有正確的判斷。

2.1 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體感官認(rèn)知。學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，如何將學(xué)習(xí)變得有趣充滿魅力，這就要求授課教師必須具備調(diào)動(dòng)學(xué)生整體感官認(rèn)知的能力和水平[4]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，授課教師可以充分利用各種信息途徑和設(shè)備，讓學(xué)生們手眼心口得到全方位、多角度感知世界的權(quán)力，從而激發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同年齡階段孩子的心智發(fā)育程度，因材施教，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)豐富的閱讀，打開(kāi)學(xué)生視野，挖掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力。

2.2 勤學(xué)多練，結(jié)合教材靈活運(yùn)用。摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，活學(xué)活用。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以課本為導(dǎo)向，將課本中優(yōu)秀的文章、優(yōu)美的語(yǔ)句，以小學(xué)生最容易接受的方式傳達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成"自我補(bǔ)充"、"自我完善"的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)勤學(xué)多練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。將教材與實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，做到讀寫(xiě)完美結(jié)合[5]。

2.3 養(yǎng)成習(xí)慣，教師及時(shí)輔助指導(dǎo)。由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)遵循引導(dǎo)與指導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生保持良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)每天按時(shí)閱讀、及時(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找答案的能力。鼓勵(lì)讓學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)生活小記，堅(jiān)持多讀多寫(xiě)，教師不予設(shè)定范圍，允許學(xué)生天馬行空的創(chuàng)作。

總結(jié)：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校及教育工作者意識(shí)到了讀與寫(xiě)相結(jié)合教學(xué)模式的重要性。讀寫(xiě)能力的提高，是學(xué)生充分認(rèn)知世界、表達(dá)自我的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)改變固有教育思維，讓讀寫(xiě)充分結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在寫(xiě)作中強(qiáng)化思維，提升認(rèn)知度。讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，只有實(shí)現(xiàn)了二者和諧統(tǒng)一，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫婷.多讀·會(huì)讀·巧讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J]. 作文成功之路（上）. 2016（07）

[3] 陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě) 以寫(xiě)促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫(xiě)結(jié)合"指導(dǎo)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（12）

[4] 張影.回歸語(yǔ)文，返璞歸真——《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學(xué)案例[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）. 2012（05）

[5] 徐士才.創(chuàng)設(shè)情境 強(qiáng)化讀寫(xiě)遷移——《秦兵馬俑》教學(xué)中的讀寫(xiě)遷移[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014（28）