多元智能觀下的高?！秲和膶W(xué)》課程教學(xué)改革探析

鐘繼彬

摘要： 加德納教授的多元智能理論主要以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)差的個(gè)體差異性，講究教學(xué)方法和考試方式的多元化。將多元智能理論引進(jìn)高校的《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，可以豐富課堂教學(xué)解形式，培養(yǎng)學(xué)生多種智能。用課內(nèi)、校內(nèi)、校外三種實(shí)踐形式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，豐富考核的內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論；高校；兒童文學(xué)；改革探析

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0002-02

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童文學(xué)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，是兒童文學(xué)的重要傳播者?！秲和膶W(xué)》是高校小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。《兒童文學(xué)》這門(mén)課程本該聯(lián)系兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際，由于高校教學(xué)方式的單一，使得這門(mén)課程失去了其該有的活力。而多元智能理論為高校的《兒童文學(xué)》提供了一個(gè)新鮮的視角，指導(dǎo)我們從理論結(jié)合實(shí)際的角度對(duì)高校的《兒童文學(xué)》這門(mén)課程的教育教學(xué)進(jìn)行改革。本文主要在多元智能理論的指導(dǎo)下，聯(lián)系筆者的教學(xué)實(shí)踐，從《兒童文學(xué)》的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。接下來(lái)就從多元智能理論的內(nèi)涵以及多元智能理論在《兒童文學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1.多元智能理論的內(nèi)涵

1983年美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授通過(guò)個(gè)案觀察和大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出了多元智能理論?；羧A德·加德納教授認(rèn)為："人類的智能是多元化的，除了邏輯-數(shù)理智能和言語(yǔ)-語(yǔ)言智能，人類還具有自然觀察智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能以及視覺(jué)-空間智能。"[1]傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)邏輯-數(shù)理智能和言語(yǔ)-語(yǔ)言智能兩種，忽視了其他智能。王冰說(shuō)："個(gè)體之間的智力差異性正是由于智能之間的不同組合而表現(xiàn)出來(lái)的，多元智能理論認(rèn)為，正是因?yàn)槊總€(gè)人都具有獨(dú)特的智能組合。"[2]這樣，使得每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，努力發(fā)掘出每位學(xué)生的智能的潛力。多元智能理論主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中采用多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的選擇，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功，而在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，避免卷面成績(jī)這一單一的評(píng)價(jià)方式，也使具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生可以通過(guò)不同的形式來(lái)表現(xiàn)出自己的才能。多元智能理論注重學(xué)生的個(gè)體差異性、智能的整體性以及重視智能的開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性。因此，將多元化智能理論與《兒童文學(xué)》課程想結(jié)合，可以提高《兒童文學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生具有兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，將來(lái)可以更好從事兒童教育教學(xué)。

2.多元智能在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 豐富《兒童文學(xué)》課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生個(gè)體差異性，《兒童文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中往往忽視這一點(diǎn)，教師在課堂上用同樣的方法教不同的學(xué)生，很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試將兒童文學(xué)課程內(nèi)容與多元化理論結(jié)合起來(lái)。將不同的教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)實(shí)踐中，利用不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。例如：在進(jìn)行兒歌與兒童詩(shī)歌課程教學(xué)時(shí)，舉行朗誦活動(dòng)，朗誦過(guò)程配合合適的背景音樂(lè)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能。在講解兒童寓言、故事、童話課程時(shí)，開(kāi)展故事創(chuàng)編和講故事活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言 - 言語(yǔ)智能。語(yǔ)言 - 言語(yǔ)智能就是創(chuàng)造性使用書(shū)面和口頭語(yǔ)言的能力。同一種智能的培養(yǎng)可以采用不同的形式，同一教學(xué)內(nèi)容也可以采用不同的形式，這樣就豐富了《兒童文學(xué)》課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。郅庭瑾指出："小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將會(huì)作為一名小學(xué)教師，因此其不僅要掌握《兒童文學(xué)》的相關(guān)理論，更要掌握利用兒童文學(xué)作品促進(jìn)和培養(yǎng)兒童的各種智能發(fā)展的實(shí)踐能力。因此高校教師在進(jìn)行授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出環(huán)境。"[3]將兒童教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：（1）課內(nèi)實(shí)踐：進(jìn)行兒童文學(xué)作用的鑒賞與創(chuàng)編。這可以為邏輯 - 數(shù)理智能、語(yǔ)言 - 言語(yǔ)智能這兩種智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。（2）校內(nèi)實(shí)踐：進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬試教。這種實(shí)踐方式可以讓學(xué)生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢(shì)，就同一部?jī)和膶W(xué)作品設(shè)計(jì)出不同的兒童教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生模擬試教的過(guò)程中，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合技能。（3）校外實(shí)踐：組織學(xué)生去兒童園進(jìn)行交流和觀摩。在兒童園切合實(shí)際的交流和觀摩可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際上課的能力。

2.3 創(chuàng)新的課程評(píng)價(jià)方式。根據(jù)多元智能理論，課程評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多元化，避免卷面成績(jī)這一單一的考核方式。因此在進(jìn)行《兒童文學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）將學(xué)生課堂中參加的活動(dòng)環(huán)節(jié)納入考核中。（2）把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的活動(dòng)、表現(xiàn)以及結(jié)果納入考核中。（3）評(píng)價(jià)中全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，包括學(xué)生兒童文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)編能力，合作創(chuàng)新能力等等。評(píng)價(jià)方式也可以采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)多種方式，避免"一考定終身"，盡可能的反應(yīng)學(xué)生真實(shí)能力。

本文從多元智能理論下探討了高?！秲和膶W(xué)》教學(xué)改革方向，筆者認(rèn)為，加德納教授的多元智能理論為我們的教學(xué)改革提供了全新的視角，指導(dǎo)了我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育教學(xué)改革工作，不僅緊跟時(shí)代的腳步，也滿足現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)要求，使得《兒童文學(xué)》課程能夠更好的發(fā)揮它的作用，可以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，又具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的兒童教師接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）霍華德·加德納（HowardGardner）著，沈致隆譯.多元智能[M]. 新華出版社， 2004

[2] 王冰. 高師小學(xué)教育專業(yè)"兒童文學(xué)"課程建設(shè)與教學(xué)改革構(gòu)想[J]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2008（05）

[3] 郅庭瑾[著].多元智能教學(xué)[M]. 天津教育出版社， 2004