中職學(xué)生小說閱讀教學(xué)設(shè)計淺談

王榮榮

小說世界精彩紛呈，小說教學(xué)要開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的真諦，獲得美的享受。小說的閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)文學(xué)教學(xué)性質(zhì)，改變單一的思維方式，不能僅停留在關(guān)注故事、人物上，更應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣，從而上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。從中職學(xué)生的小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，談小說閱讀教學(xué)設(shè)計的一點(diǎn)體會。

中職生閱讀教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)興趣文學(xué)教學(xué)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！遍喿x是語文教學(xué)的起點(diǎn)，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)閱讀，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，并在此基礎(chǔ)上展開探討、形成思想，并進(jìn)一步延伸為口頭表達(dá)和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學(xué)能力，關(guān)注語文教師閱讀能力的發(fā)展和提高，就是關(guān)注語文教改的實質(zhì)性推進(jìn)。本文從職業(yè)中專學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計出發(fā)，對中職學(xué)生小說閱讀教學(xué)問題進(jìn)行了探討和分析。

一、中職生小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對小說的認(rèn)識。一提起小說，大多數(shù)中職學(xué)生會把它當(dāng)做消遣、娛樂的工具，這些學(xué)生多用手機(jī)、電腦在網(wǎng)絡(luò)上追看一些修仙、黑道、穿越類的小說。重情節(jié)和娛樂，輕教育和審美，甚至沉迷其中不能自拔。他們打著“不愛看”“看不懂”“沒時間”的借口，對經(jīng)典之作、名家之作嗤之以鼻，長此以往，形成不良閱讀習(xí)慣，完全背離了閱讀的意義和對自我的提升。

2.學(xué)生閱讀態(tài)度。用網(wǎng)絡(luò)閱讀替代了以往的傳統(tǒng)文本閱讀，缺少了一份細(xì)心和耐心，追求娛樂效果，囫圇吞棗，忽視了自身素養(yǎng)的提高，而且流行小說基本都是讀完就忘，沒有可持續(xù)性。

3.教師的教學(xué)現(xiàn)狀。教師對大多數(shù)小說的講解只是停留在人物、情節(jié)、環(huán)境及主題的分析上，不同的小說，講法卻是千篇一律，很難觸動學(xué)生心靈甚至達(dá)到共鳴。

面對中職學(xué)生小說閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀，我們教給學(xué)生的不應(yīng)該只是一種套路，更應(yīng)該是一種審美取向，一種感悟美的能力。

二、小說閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)有的態(tài)度

在學(xué)習(xí)小說之前，教師首先要明確的是閱讀態(tài)度——在閱讀過程中要把自己和學(xué)生融入到小說中去，遭遇小說中的人生，不能置身事外，更不能用一個旁觀者的眼光冷靜的分析小說“三要素”。在情節(jié)中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這樣的閱讀是促使人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，回歸到了閱讀的本質(zhì)。我們要盡量還原小說的文學(xué)教學(xué)性質(zhì)，結(jié)合文本的實際內(nèi)容進(jìn)行解讀，而不是拋開文本。

三、小說閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計

1.興趣導(dǎo)入，營造氛圍。學(xué)生既然對課本上的小說“不愛讀”，那我們就應(yīng)該想辦法在課堂一開始，利用巧妙的“導(dǎo)入”，引起學(xué)生興趣，勾起他們的好奇，吸引他們到文本中來，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動相關(guān)背景知識閱讀，以便更好地理解作品。

2.掌握讀書方法，鼓勵學(xué)生充分閱讀。小說比其它的文體相對所占的篇幅都要長，對于很多職中生而言，除非自身興趣所在，否則他們很難沉得住氣去研讀，為避免學(xué)生的閱讀流于形式，要嘗試對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指引。如通過對小說的正確朗讀、分角色朗讀，就會有不同感悟?qū)哟蔚氖斋@。又可以通過事先質(zhì)疑，以疑促思，由淺入深讀書。只有善于溯源讀書，搞清來源和流向，才會真正把小說讀懂、讀活、讀透。

3.自主學(xué)習(xí)，提出問題。大多數(shù)中職生自我意識較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生發(fā)問的策略與方法，如空白處設(shè)疑，平淡處引疑，深層處追疑，細(xì)節(jié)處質(zhì)疑等都是小說閱讀時常用的發(fā)問技巧；其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和文本閱讀重點(diǎn)，教師可對發(fā)問的方向和要點(diǎn)作一些必要的提示，如小說巧妙的標(biāo)題，豐滿的人物，豐富的題旨等，使學(xué)生能品嘗到提問質(zhì)疑的樂趣，讓他們“愛讀書”，“愛思考”。

4.探討問題，答疑解惑。指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，仔細(xì)品讀，體驗情境。中職學(xué)生有一定的閱讀積累和個性體驗，在教學(xué)安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從疑問入手，深入探究文本，提高文學(xué)鑒賞力。形式可以靈活多樣，可以小組探討，也可以全班一起答疑，這樣提高了學(xué)生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，拓展了閱讀的寬度，還可以在重溫以往閱讀經(jīng)歷的過程中作新的多角度的探究，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地，提高閱讀質(zhì)量。

語文教師應(yīng)促使學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)其創(chuàng)新欲望。如對文本的解讀老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，勇于發(fā)表與教參不同的意見，即使學(xué)生的理解與教師的理解相差較遠(yuǎn)，老師也不能否定學(xué)生的意見。學(xué)生的意見哪怕有一點(diǎn)可取之處，也要給予積極的評價。小說的閱讀是非常有個性化的行為，讓學(xué)生自由發(fā)表閱讀見解，互相交流分享閱讀發(fā)現(xiàn)和體會，可以切實有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，提高他們對小說的閱讀興趣。

5.補(bǔ)充問題，研究問題。小說因閱讀主體的選擇性，欣賞水平的差異性，學(xué)生對小說的品讀鑒賞難免會蜻蜓點(diǎn)水、略知其味，在全體學(xué)生交流探討之后，教師適時適度地提出幾個補(bǔ)充型或啟思型的問題與學(xué)生碰撞，顯得尤為必要。這些問題或者起到填補(bǔ)作用，或者具有開啟學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新思維，激發(fā)探究興趣之效果。有的作品需要在課外作更持久更深入的探討和研讀，甚至終其一生方能讀出一點(diǎn)味道。因此，如能把課內(nèi)因時間、條件、能力等因素影響而來不及或暫無力思考解決的問題以小課題、小專題研究的形式移植到課外，對此作更進(jìn)一步的研讀，對學(xué)生提高閱讀審美能力，乃至感悟人性都具有重要的意義。

6.比較閱讀，拓寬學(xué)生視野。有意識的開展比較閱讀可以提示學(xué)生注意閱讀經(jīng)驗的整合，從而提高閱讀理解能力。比較閱讀的方式可以靈活自由，在時代、作家、作品、主題、藝術(shù)風(fēng)格等各個層面，取其相同或相異交互展開比較。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。我們的閱讀教學(xué)提倡以讀代講，就是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學(xué)生?！耙宰x為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實，才能全面提高學(xué)生的語文水平，我們閱讀教學(xué)“高耗低效”的痼疾，才能有望得以進(jìn)一步的改善。

以上是筆者對小說閱讀教學(xué)設(shè)計的一點(diǎn)認(rèn)識，結(jié)合中職生心理和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)中要不斷激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們由淺入深地閱讀，及時對他們的提問、回答予以肯定，不僅能幫助他們靜下心來閱讀小說，還可以幫助他們恢復(fù)自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。教師調(diào)整了教法，學(xué)生改變了心態(tài)，雙方都能卸下包袱，學(xué)生獲得了閱讀小說的新方法，提高了文學(xué)鑒賞水平，才能真正做到“為自己讀小說”。

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