淺論美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生情商的培養(yǎng)

張會會

情商是近年來心理學(xué)家們提出的與智商相對應(yīng)的概念。在美術(shù)教學(xué)中，富有情商的教育能幫助學(xué)生將先天的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為后天的成就，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人的品質(zhì)。

美術(shù)教學(xué)情商培養(yǎng)作用途徑以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。

情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商包含人自我情緒控制的能力、建立良好人際關(guān)系的心理品質(zhì)，培養(yǎng)自我激勵的心靈動力，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介的。在美術(shù)教育教學(xué)活動中，影響學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的情商因素包括：學(xué)生對自然環(huán)境及藝術(shù)氛圍的心理傾向，對藝術(shù)作品的辨析能力和自我情緒的控制能力，在美術(shù)活動中進行藝術(shù)的心理適應(yīng)能力和人與人之間相互協(xié)作的處世能力，這些情商因素始終影響著學(xué)生個人素質(zhì)的形成。著名心理學(xué)家贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒就能發(fā)揮高度、有效的作用”。其實，美術(shù)教育在學(xué)生的情商培養(yǎng)方面也有著獨特的作用和優(yōu)勢。

一、情商在美術(shù)教學(xué)中的作用

1.重視情商培養(yǎng)，有利于滿足學(xué)生的心理需要，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)“內(nèi)在性”特征的“內(nèi)化”。美術(shù)教育的形象性和直觀性最能適應(yīng)少年兒童的心理特點和認識需要，能使學(xué)生獲取情感體驗，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動力。富有情商的美術(shù)教育能幫助學(xué)生將先天的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為后天的成就，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人的品質(zhì)。

2.重視情商培養(yǎng)，有利于突出學(xué)生素質(zhì)的“發(fā)展性”特征。后天因素在人的素質(zhì)形成中，人的情感發(fā)揮著極為重要的作用，在美術(shù)教育中注意學(xué)生的情商培養(yǎng)，能使學(xué)生增強對周圍事物的興趣，進行積極的觀察和體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；在美術(shù)教育中學(xué)生的積極參與，能幫助學(xué)生去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，能使學(xué)生在平時的生活中不斷地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；美術(shù)教育為學(xué)生提供了廣闊的表現(xiàn)空間，有利于學(xué)生積極觀察、想象、表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其動手能力。

3.重視學(xué)生情商培養(yǎng)，有利于尊重學(xué)生素質(zhì)“差異性”特征。人的素質(zhì)差異表現(xiàn)在先天的個性差異和后天的發(fā)展差異上，同一件美術(shù)作品在不同的學(xué)生心理上會產(chǎn)生不同的心理傾向。即使具有相同心理傾向的學(xué)生在表現(xiàn)相同主題或相同內(nèi)容的作品時，在作品的形象和表現(xiàn)手法上也是不相同的。教育要以人為本，注重人的情商培養(yǎng)，就能幫助學(xué)生正確認知事物、認識自我、正確調(diào)節(jié)自己的心理和行為，從而能促進學(xué)生的健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的情商水平，尊重學(xué)生，因人施教是前提，承認差異，讓學(xué)生在感受中體驗快樂，便于學(xué)生的真情流露，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情商

培養(yǎng)情商，是為了發(fā)揮情商的介質(zhì)作用，也是為了使美術(shù)教學(xué)更富有魅力，使之成為學(xué)生產(chǎn)生自我需要和內(nèi)部動力的重要手段。美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的基本途徑有以下幾方面：

1.在欣賞中陶冶情操。美術(shù)課的一個重要目標是陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。欣賞是學(xué)生對客體的能動性反映，并從中獲取對客體的情感體驗。這些客體包括大自然及大自然中人類創(chuàng)造的文明成就、各種藝術(shù)作品、周圍環(huán)境中人的氣質(zhì)和品質(zhì)等。在欣賞過程中，不同感情的人對欣賞客體的感受也不盡相同，而影響人欣賞水平的因素有知識水平、閱歷經(jīng)驗、興趣愛好、個人心理品質(zhì)等。美術(shù)教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會欣賞，幫助學(xué)生欣賞。讓學(xué)生去親近大自然，在欣賞大自然中陶冶情操，為學(xué)生提供背景知識和背景材料，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞人類的創(chuàng)造成就，幫助學(xué)生獲取欣賞經(jīng)驗。如在欣賞藝術(shù)作品時，可以結(jié)合其歷史知識及背景故事，圖文并茂地進行賞析；欣賞敦煌壁畫時，先讓學(xué)生收集有關(guān)圖片、照片、介紹、故事等，讓學(xué)生查資料深入了解其中自己感興趣的一至二個壁畫，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進行相互介紹，并做成一個小冊子，這樣提高了學(xué)生參與的積極性，增長了相關(guān)的背景知識，培養(yǎng)了動手能力。

2.在美術(shù)表現(xiàn)中獲得心理感知。美術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生使用各種形式、各種材料，通過創(chuàng)造性的勞動來表達自已的情感和體驗，美術(shù)作品是個人情感與客觀事物的介質(zhì)反映。教學(xué)中各種學(xué)生作品都是學(xué)生對客觀事物直接或間接地感知體驗，所采用的夸張或?qū)憣嵍际桥c學(xué)生個人的心理傾向和表現(xiàn)欲有關(guān)。而學(xué)生的表現(xiàn)欲受學(xué)生對事物的感知程度、技能水平、心理需要和環(huán)境氛圍的制約和影響。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，點燃審美激情，激發(fā)表現(xiàn)欲，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生積極的心理需要，充分發(fā)揮情商的能動性作用，幫助學(xué)生正確地感知和理解客觀事物。

3.在生活交流中培養(yǎng)情感。教育與學(xué)生的生活實踐與生活體驗相結(jié)合，不僅增加了美術(shù)教學(xué)的豐富性、實用性和趣味性，還使學(xué)生增加了生活經(jīng)驗，獲得了情感體驗。如在《吉祥圖案》的教學(xué)中，讓學(xué)生為父母剪一個吉祥圖案，說說對父母有什么心愿，并把它作為禮物送給父母。在這樣的教學(xué)過程中幫助學(xué)生在生活交流中獲得情感交流和體驗，而這種情感的交流體驗一定能促進學(xué)生人格的健康成長。

4.在集體合作中培養(yǎng)團隊精神?，F(xiàn)代社會分工日趨明細化，不論在哪一個專業(yè)領(lǐng)域，單獨一個人想達到事業(yè)的頂峰，幾乎是不可能的事情。從小培養(yǎng)較強的集體觀念、合作意識，可以在將來更好地適應(yīng)社會的需求。如在手工制作的教學(xué)過程中，由于受材料和時間的限制，學(xué)生作業(yè)多以小組為單位，共同收集材料，根據(jù)各人所長自愿分工，協(xié)作完成。教師給予總分由學(xué)生民主分配，并注明得分原因，各小組還有代表介紹作品構(gòu)思、制作過程、發(fā)生的故事等。在相互合作中體驗人際關(guān)系，培養(yǎng)處世能力。良好的人際關(guān)系能讓學(xué)生獲得和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生在這種氛圍中獲得適當(dāng)?shù)慕巧匚?，有利于學(xué)生在集體中共同探究、解決學(xué)習(xí)和操作中的問題；幫助學(xué)生處理好個人與集體的關(guān)系，正確對待集中的問題，共同承擔(dān)集體義務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會關(guān)心，尊重他人勞動，共同分享集體成果。

5.在多種評價中認識自己。以往的評價是學(xué)生的作業(yè)教師打分，其實美術(shù)課的評價并不是美術(shù)老師的事，而應(yīng)該更多的讓學(xué)生積極的參與其中，從各種評價中去提高。評價學(xué)生的作業(yè)的方式很多，如利用課堂教學(xué)時間講評，挑選有特點的作品有針對性地評價；讓學(xué)生自己評價，包括對作業(yè)的評價、對自己學(xué)習(xí)完成作業(yè)過程中的學(xué)得（或收獲）的評價。再由老師進行對作業(yè)的總體評價、亮點評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度習(xí)慣的評價，整個評價力求直觀、顯性、量化。改變評分方法，能調(diào)動學(xué)生的積極性，大大增加了學(xué)生的參與度，也使學(xué)生在評價過程中聽到多方評價的聲音，便于學(xué)生在交流中更加了解自己，提高學(xué)生的自尊心和自信心。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生傳統(tǒng)智力因素的同時，也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生健康人格與良好情商的培養(yǎng)。美術(shù)也是一種情感藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)需要情商培養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)情商是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是不斷實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的需要。在課堂教學(xué)中努力滲透情感智力的教育，可以使兒童不僅掌握知識技能，同時也盡可能多地掌握“人生技能”，為他們今后獲得職業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李冰.談素質(zhì)教育中的“情商”的培養(yǎng).

[2]藩菽.教育心理學(xué).