問題探究模式中如何科學設計問題

鐘燕雄

【摘 要】為了提高學生的科學學習能力，使學生能夠成為課堂學習的主體，教師在科學課堂教學中要通過科學地設置問題來促進學生進行思考。本文主要探究了教師在設置科學問題時要關注問題的挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性和可操作性，使學生能夠逐步地提高能力，實現(xiàn)潛能的充分發(fā)揮。

【關鍵詞】小學科學；問題；挑戰(zhàn)性；趣味性；開放性；可操作性

新課改指出教師要保護并發(fā)揮學生的主動性和積極性。學生具有未完成性，具有豐富的潛能，教師要激發(fā)學生的潛能，使學生能夠成為學習的主體和課堂的主人。教師在給學生設置科學時要從學生的實際出發(fā)，針對學生的特點進行設計，使學生能夠在問題的驅動下主動地探究，認真地思考，使學生能夠參與到學習過程中，通過自主探究習得能力，提高綜合素質(zhì)。

一、問題具有挑戰(zhàn)性，啟迪學生思維

教師在給學生設置課堂問題時要關注問題的挑戰(zhàn)性，使學生能夠產(chǎn)生思考和探究的欲望，激發(fā)學生解決難題，發(fā)揮潛能的欲望。教師設置的問題會讓學生處于憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學習的主動性，激發(fā)學生主動地去探究，與自己進行挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中證明自己的實力。在學生進行思考的過程中，教師要啟發(fā)學生去探索，使學生能夠積極地去挑戰(zhàn)自己，形成學生的主動學習。如果是非常簡單的問題，學生會非常輕易地解決問題，感覺不到挑戰(zhàn)，也不會激發(fā)學生的斗志。例如在學習《種子變成了幼苗》時，教師可以給學生設計一個具有挑戰(zhàn)性的問題：你能觀察鳳仙花的種子的生長變化并做好記錄嗎？為了完成問題，學生需要認真觀察，通過一個長期的活動來做好記錄。問題雖然很難，但是學生的學習熱情和積極性在問題中被點燃了，學生會帶著欲望來完成教師布置的任務，認真地觀察種子變成幼苗的不同階段的特點，并把葉片的多少，顏色的變化都記錄下來，用挑戰(zhàn)性的問題來啟迪學生的智慧，實現(xiàn)學生學習能力的提高。

二、問題具有趣味性，激發(fā)學生興趣

教師要通過趣味性的問題來激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生能夠圍繞著教師的問題進行思考和學習，提高學生的潛能。趣味性的問題會讓學生出產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而參與到課堂探究中，主動分析問題，解決問題，提高學生的能力。趣味性的問題活躍了課堂氛圍，學生會產(chǎn)生學習的欲望，在愉快的環(huán)境和氛圍中進行探究，促進學生學習主動性的發(fā)揮。 例如在學習《身體的結構》時，為了讓學生了解我們身體具有對稱性的特點時，教師可以詢問學生如果我們的身體不對稱會怎樣？想體驗嗎？之后教師可以設置趣味問題：用雙手和單手系紅領巾一樣嗎？兩只眼睛和一只眼睛看到的視野范圍一樣嗎？一條腿走路和兩條腿走路一樣嗎？教師的問題會激發(fā)學生探究的興趣，他們會通過自己的生活經(jīng)驗和親身感受來回答問題，進而了解到身體的對稱性。教師的課堂往往是單一的活動，學生長時間學習在這樣的環(huán)境中難免會產(chǎn)生枯燥和厭倦的感覺，教師設置趣味性的問題激發(fā)了學生的學習欲望，活躍了課堂氛圍，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

三、問題具有開放性，發(fā)散學生思維

教師在設置問題時要關注課堂問題的開放性，用開放性的問題來豐富課堂，激發(fā)學生學習的動力和積極性。開放性的問題會激發(fā)學生的思維，讓學生能夠產(chǎn)生學習的動力和主動性。很多問題和學習方法并不是固定的，教師要啟發(fā)學生的智慧，使學生能夠參與到課堂探究中，激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)學生思維的發(fā)散和能力的提高。例如在學習《食物中的營養(yǎng)》時，教師就可以給學生提供一個問題，我們每天吃的食物都包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這個問題并沒有唯一的答案，學生們所吃的食物是不同的，每一種不同的食物中包含的營養(yǎng)物質(zhì)也是不同的，這就使得他們可以根據(jù)自己的實際情況來進行開放性的回答。開放性的問題會給學生的學習展開思路，學生會圍繞著這個問題進行探究和思考，在逐步探究和思考中逐步地完善認識和深化理解，提高學生的學習能力。

四、問題具可操作性，提高學生能力

問題是驅動學生思考和探究的主動力，為了使學生能夠在課堂上動起來，教師就要積極地組織學生進行思考和學習。教師組織的這些活動要能夠激發(fā)學生的學習主動性，使學生能夠在課堂上動起來，使學生能夠通過動手操作和實踐來獲得知識規(guī)律。這樣學生就會不僅知其然，而且還會知其所以然。可操作性的問題改變了學生被動接受知識的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，使學生可以通過親歷學習過程，在大腦中逐步地建構知識規(guī)律，形成自己的深刻理解和認識。例如在學習《簡單電路》時，教師就可以設置問題：給你一個小燈泡，通過電池和一個有燈座的電路，你能點亮小燈泡嗎？教師的問題給學生提供了一個動手操作的機會，學生可以根據(jù)教師提供的電池、小燈泡、小燈座、電池盒、以及兩根導線來講進行實驗，通過學生的動手操作來完成對于問題的回答。

總之，教師在科學知識學習中要鼓勵學生通過問題來提高學習能力，實現(xiàn)學生學習潛能的充分發(fā)揮。教師通過問題來引導學生思考，讓學生的思維能夠變得逐步完善，在探究中建構自己的知識框架，完善認識和理解，提高自己的能力。通過學生自主探究，學生會掌握學習方法，從而在潛移默化中提高能力，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]李偉勝.實驗研究指導.教育問題出版社.2002年版

[2]鄭金洲.行動研究指導.教育問題出版社.2004年版