關(guān)注課堂教學(xué)模式實現(xiàn)“活動—創(chuàng)造”

陳志凱

知識的學(xué)習(xí)過程是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，每節(jié)課怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造是我們教師首先要考慮的核心問題.我們要不斷改革課堂教學(xué)模式，應(yīng)該用學(xué)生的眼光來看教科書，精心選擇學(xué)習(xí)材料，合理設(shè)計活動程序，讓學(xué)生能借助已有的知識和經(jīng)驗主動獲取知識，探求解決問題的方法，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”.

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境中，誘發(fā)“再創(chuàng)造”

創(chuàng)設(shè)問題情景，就是提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)活動氛圍.正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”.創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，從而為知識的“再創(chuàng)造”提供了極大的可能.

1.抓“相似”創(chuàng)“情景”

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，大腦中已儲存了大量的經(jīng)驗，即“相似塊”.學(xué)生的思維活動能使這些已存在的“相似塊”在外界信息進入大腦后被激活和接通，從而被激活的部分在認知結(jié)構(gòu)中不斷擴展、延伸，以尋找并建立符合要求的聯(lián)想鏈條.

例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，先出示兩個討論題：（1）4米+3厘米；（2）4百+8.問：能否直接相加？為什么？導(dǎo)出：單位不同的數(shù)不能直接相加.這時學(xué)生的認知心向已高度集中，思維被有效激活，接下去的自主探索可謂水到渠成.

2.提供“數(shù)據(jù)”創(chuàng)“情景”

學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，先為其提供大量的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，按一定的要求進行組合來展開學(xué)習(xí).數(shù)據(jù)可以是教師提供的，也可以是教師、學(xué)生各自收集共同提供，還可以由學(xué)生提供.學(xué)生面對大量的感性材料，自然喚起了已有的經(jīng)驗和進一步探索規(guī)律的欲望.例如：教學(xué)多位數(shù)的讀寫時，讓學(xué)生課前收集大量的多位數(shù).上課時讓學(xué)生匯報收集的數(shù)，然后把這些數(shù)按數(shù)位上有沒有“0”分成兩大類，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論：你發(fā)現(xiàn)讀這些數(shù)有什么規(guī)律？從而引導(dǎo)學(xué)生自己逐步總結(jié)出多位數(shù)的讀寫規(guī)律.

3.聯(lián)系“生活”創(chuàng)“情景”

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際.”因此在教學(xué)中，要使知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)抽象知識成為有源之水、有本之木，從而幫助學(xué)生進行再創(chuàng)造活動.

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，由“車輪為什么要做成圓形的”這一現(xiàn)象引入，出示一個動態(tài)的教學(xué)情景，兩個人各自坐著一個方形和圓形的輪子，坐在方形輪子上的人一顛一顛的，坐在圓形輪子上的人十分悠閑，學(xué)生就好像親身感受一般，自然產(chǎn)生了探索圓特征的強烈愿望.

再如：教學(xué)“體積和體積單位”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在兩個盛有相同水的杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，觀察水面為什么會上升？為什么上升的高度又不同？在這樣的情境中，使學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容就是發(fā)生在周圍的事物，感到生活中處處都有數(shù)學(xué).

二、在增大操作活動探索空間中，更好實現(xiàn)“再創(chuàng)造”

通過動手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這早已成為眾多教師的共識，但細細分析眾多的操作課，雖然也為學(xué)生的主動探索提供了一些機會，但依然將關(guān)注點放在了概念、法則、公式的導(dǎo)出和運用上.在這樣的活動中，學(xué)生只能進行同一層次的思考，欠缺對問題的探究.所以我們應(yīng)增大活動探索的空間，鼓勵學(xué)生思考與創(chuàng)造.從這個觀點出發(fā)看我們的教學(xué)，同樣是“面積的認識”一課，不同的教育觀念決定著教師不同的教學(xué)方式.

第一種方法，教師為學(xué)生提供用硬紙剪的大小不同的幾個長方形和正方形以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如剪刀、小正方形等，學(xué)生分成小組，按老師所提要求，探求比較兩個面大小的方法.

第二種方法，教師為學(xué)生提供幾個長方體模型和幾張紙、以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生比較不同長方體模型中的兩個面的大小和同一個長方體模型中兩個面的大小.

粗看，這兩種方式并無太大的差異，都注意了學(xué)生通過動手操作積極參與學(xué)習(xí)過程.但細細分析，兩者為學(xué)生提供的探索空間卻有著明顯的差別.

第二種設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生主動探索與創(chuàng)造的可能.“想辦法找到兩個不同大小的面”，學(xué)生在這個問題的導(dǎo)引下，先比較不同物體的兩個面，通過積極合作，找到了各種方法；但同一個物體中的兩個面怎樣比較呢？學(xué)生在欲罷不能的情境中，大腦細胞得以激活，誘發(fā)了探索與創(chuàng)造的欲望.在小組合作中，通過相互啟發(fā)，出現(xiàn)了兩種方法：（1）把模型中的不同大小的面描在了紙上，然后分別比較.（2）用小正方形紙片去度量，包含的小正方形個數(shù)不一樣，從而比較出了大小.教師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，學(xué)生則在自主探索的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法.

三、在與生活緊密結(jié)合中，提高“再創(chuàng)造”能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生所要解決的問題所需要的條件是一一對應(yīng)提供的，而現(xiàn)實生活中，獲得的信息是需要提取、篩選過后，才能解決問題的.所以在我們的課堂中，要從現(xiàn)實的生活背景出發(fā)，來解決一些生活實際問題，從而加深對知識的理解，促進知識的引申，真正體現(xiàn)2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念.

例如，在學(xué)習(xí)兩步計算的應(yīng)用題后，創(chuàng)設(shè)一個購物的情景，讓孩子們自己利用有用的材料去解決問題.“亮亮帶上20元錢去超市購物.可能會有怎樣的情況？請你編出應(yīng)用題.”

孩子們不僅考慮到了可能發(fā)生的三種情況——20元錢剛好花完、20元錢還有結(jié)余、20元錢還不夠，而且把學(xué)過的相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系等各種類型的題巧妙地組合，編出了很多精彩的應(yīng)用題，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”.

在學(xué)完每一知識塊內(nèi)容后，如果我們鼓勵學(xué)生把書本知識與生活緊密聯(lián)系起來，安排他們自己來設(shè)計一些聯(lián)系實際的問題，把新舊知識串聯(lián)起來，將會大大提高學(xué)生的解決問題的能力，使中學(xué)生的創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得到提高.

總之，教師要不斷變革自己的教學(xué)方式，逐步建立一個學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、體驗數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這片沃土中，開放出五彩繽紛的創(chuàng)造之花.