任務(wù)驅(qū)動模式在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用思考

彭民

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂中教師采用“滿堂灌”，完全忽略了初中生的學(xué)習(xí)能力和計算機水平，整節(jié)課下來學(xué)生完全是被動地接受課堂知識，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且導(dǎo)致教學(xué)效率不高.任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課中提高了初中信息技術(shù)課的效率.這種模式主要以生活實例作為訓(xùn)練理論課和操作技巧的工具，學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)到的計算機信息技術(shù)解決生活中的問題，學(xué)生在這個過程中十分的享受，因為他們感受到了來自知識的力量.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對初中信息技術(shù)課意義重大，文章簡要分析和探討任務(wù)驅(qū)動模式在初中信息技術(shù)課中如何被應(yīng)用的.

一、任務(wù)情境設(shè)計

任務(wù)情境設(shè)計是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中的實際，讓學(xué)生能夠更加生動直觀地學(xué)習(xí)計算機技能.而教學(xué)內(nèi)容一般都是基于教材內(nèi)容而定的，任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課，要求教師設(shè)計和選用具有典型性和實用性特征的任務(wù)讓學(xué)生來完成.需要注意的是：任務(wù)涉及到的知識點必須是源于課本內(nèi)容，結(jié)合實際，然后又高于課本的；每一課時所要學(xué)習(xí)的知識點以及整個單元需要學(xué)習(xí)的所有知識點，并且能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)的知識點相通，這樣才能在設(shè)計任務(wù)時統(tǒng)籌兼顧.教學(xué)目標(biāo)則以任務(wù)作為出發(fā)點，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握計算機技能，而且這些技能是初中階段的學(xué)生需要掌握的實用型的技能.例如在學(xué)習(xí)幻燈片這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)到的技能包括：插入幻燈片、圖片、藝術(shù)字和動畫以及會設(shè)計背景音樂和設(shè)置動畫效果等.

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠讓學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中遇到不同的問題，能夠借助于自己已知的知識去聯(lián)想，從而“創(chuàng)造”出新的知識.例如在學(xué)生班級生活中經(jīng)常需要用到Excel中的函數(shù)問題，每學(xué)期期末考試成績統(tǒng)計是一個大項，如果利用Excel函數(shù)對學(xué)生成績進行排名和計算成績的平均值等就會變得很簡單.所以教師以統(tǒng)計學(xué)生本學(xué)期期末考試成績這個事件作為任務(wù)情境，成績排名和計算平均成績作為主線任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就能更加積極主動地融入到課程中，教學(xué)效果極佳.

二、學(xué)習(xí)資源設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)這種模式需要建立在學(xué)習(xí)資源十分豐富的基礎(chǔ)之上，只有在學(xué)習(xí)資源豐富的前提下，加之簡化學(xué)生們在利用這些學(xué)習(xí)資源時的步驟，那么學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源將會更加主動和積極.學(xué)習(xí)資源設(shè)計對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用具有關(guān)鍵性的作用，能夠為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能提供強大的資源后盾.學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該具體包括下面幾方面內(nèi)容：

（1）將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于初中計算機信息技術(shù)課程中，教學(xué)大綱制定的教材是無法滿足學(xué)生的自主協(xié)作計劃的，在選擇教學(xué)內(nèi)容時就需要對教材的內(nèi)容做有效的處理，從而使之在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對學(xué)生學(xué)習(xí)技能更加具體化、個性化、完整化.以學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)為主線，設(shè)計出適合任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)教案.

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的吸收能力不同，為了照顧學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以指定專門的教學(xué)視頻講解任務(wù)的重難點，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)反復(fù)的訓(xùn)練.借助于視頻教學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生也能夠追上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度.而且這種視頻教學(xué)資料也將會是后面學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源.

（3）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能會遇到困難，比如制作PPT時所需的圖片資源不夠，為了在課堂有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，教師需要提前將所需的素材資源共享給學(xué)生.制作完成的PPT經(jīng)過教師的指導(dǎo)、修改、保存，最后形成重要的教學(xué)資源.

（4）往屆學(xué)生中都不乏優(yōu)秀的作品，當(dāng)然也有不合格的作品，教師以此作為典型案例，啟迪學(xué)生，既能夠借助其中的長處，又可以避免出現(xiàn)相同的失誤.例如學(xué)生在完成用Excel統(tǒng)計學(xué)生期末成績的任務(wù)過程中，為了更加高效地完成任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供原始的期末考試成績電子版、關(guān)于使用Excel函數(shù)計算過程中應(yīng)用方程式的解析和指導(dǎo)視頻.另外教師還可以通過局域網(wǎng)進行資源共享，幫助學(xué)生解決在完成任務(wù)中遇到的一些問題，借助這一次機會，基本功不扎實的學(xué)生還可以重新復(fù)習(xí)一下.

三、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

協(xié)作學(xué)習(xí)在完成任務(wù)的過程中十分的重要，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，這種團結(jié)協(xié)作能力為學(xué)生以后的工作亦有很大的幫助.

（1）劃分協(xié)作小組.教師根據(jù)學(xué)生掌握的信息技術(shù)水平的高低以及任務(wù)完成的情況將學(xué)生分成若干小組，每一組的成員以4人為單位，并且有組員評選本組的組長.各個小組在完成任務(wù)的過程中激烈的討論，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍.

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù).每組拿到任務(wù)之后，小組長要劃分任務(wù)，讓組員明確本組成員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的目標(biāo).例如，為什么要收集這個資料，是為了達到怎樣的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)？

（3）制作協(xié)作策略.協(xié)作策略對于小組完成任務(wù)是至關(guān)重要的，這個需要教師去制定.例如，教師制定關(guān)于當(dāng)小組成員之間發(fā)生紛爭時，小組組長應(yīng)該怎么做？教師要給出具體詳細的解決方法.

（4）監(jiān)控小組學(xué)習(xí).每堂課的時間有限，如何能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效的學(xué)習(xí)，教師要時刻的監(jiān)控小組成員的學(xué)習(xí).例如在小組成員完成任務(wù)的過程中，教師通過巡回監(jiān)察，走進小組內(nèi)部去了解學(xué)生的困難，幫助學(xué)生分析問題和指導(dǎo)學(xué)生解決問題.

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課有著良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了.通過對任務(wù)情境、學(xué)習(xí)資源和協(xié)作環(huán)境的設(shè)計環(huán)節(jié)進行分析，借此說明任務(wù)驅(qū)動模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機是一種高效的學(xué)習(xí)模式，值得推廣.