試探幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略分析

劉琪

摘要：素質(zhì)教育提出以來(lái)，幼兒園集體教學(xué)也備受各方人士的關(guān)注，近年來(lái)因?yàn)槭堋安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”等的理念影響以及快節(jié)奏的社會(huì)生活中，父母為維持家計(jì)而工作，自己沒(méi)有時(shí)間來(lái)帶孩子，且家中長(zhǎng)輩年齡漸大不方便等原因，造成現(xiàn)在孩子們上學(xué)的年齡越來(lái)越小，使得幼兒園教師壓力逐漸加大。而在幼兒園中集體教學(xué)是必然趨勢(shì)，對(duì)孩子們進(jìn)行集體化管理，教學(xué)模式主要以提問(wèn)的方式展開(kāi)教學(xué)，即教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，采用提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題情景模式，進(jìn)行旁敲側(cè)擊進(jìn)而推導(dǎo)出目標(biāo)的一種活動(dòng)教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué) 提問(wèn)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

教學(xué)問(wèn)答模式，便于教學(xué)的展開(kāi)，最大的不足之處也就是灌輸性思維，強(qiáng)行將教學(xué)內(nèi)容注入學(xué)生的腦海中，很大程度上制約孩子們的思維發(fā)散性，固定化的教學(xué)也使得學(xué)生擁有千篇一律的思想，嚴(yán)重約束思想的結(jié)果造成了創(chuàng)造性思維的缺失，不利于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，也降低他們以后成功的可能性，特別是在創(chuàng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展中。此篇文章，將對(duì)于幼兒園的集體教學(xué)中老師提問(wèn)現(xiàn)狀以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)措施的分析這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、教師提問(wèn)現(xiàn)狀

以合肥市的某所幼兒園的集體教學(xué)中，老師問(wèn)答式教學(xué)為例，進(jìn)行探討。其實(shí)，這樣的問(wèn)答式教學(xué)從一定程度上說(shuō)，是一種極好的教學(xué)模式，運(yùn)用的好可以讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)社會(huì)的基本常識(shí)性知識(shí)，讓他們?cè)跇O其放松下完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然教師的教學(xué)，雖說(shuō)在放松的情況下最好，也要謹(jǐn)記不能沒(méi)有計(jì)劃，相反的，更需要用心關(guān)注孩子們的思想世界，在他們更容易接受的范圍內(nèi)進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)完成課堂內(nèi)容不偏離主題，提高教學(xué)的有效性，最大程度化的保證教學(xué)質(zhì)量。

1.提的問(wèn)題多，但質(zhì)量差

在我們多次勘探之后發(fā)現(xiàn)，老師們都有一個(gè)教學(xué)習(xí)慣，每節(jié)課雖然只有短短的半個(gè)小時(shí)左右，但提問(wèn)的問(wèn)題真的太多，平均每節(jié)課基本上達(dá)到26次，高的能夠達(dá)到40次左右，已然這樣的提問(wèn)占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，是目前來(lái)說(shuō)幼兒園集體教學(xué)的主要活動(dòng)形式特點(diǎn)。

然而，如此高密度的提問(wèn)，卻沒(méi)能夠使教學(xué)質(zhì)量提上去，存在這樣的問(wèn)題：孩子們會(huì)的一定會(huì)問(wèn)，不會(huì)的一筆帶過(guò)絕不多問(wèn)，不用解釋的再次提問(wèn)。比如，有位老師對(duì)于教學(xué)任務(wù)為“認(rèn)識(shí)孔雀”的課堂中，是這樣開(kāi)展問(wèn)答教學(xué)的：老師：小朋友們，請(qǐng)問(wèn)你們放假都喜歡到什么地方玩呀？舉手回答問(wèn)題。學(xué)生A：我喜歡去游樂(lè)園玩；學(xué)生B：我喜歡去爸爸工作的地方玩（學(xué)生們哄堂大笑）；學(xué)生C：老師，我喜歡去動(dòng)物園玩，里面有許多可愛(ài)的小動(dòng)物。老師：那在動(dòng)物園里都有什么樣的動(dòng)物呢？學(xué)生C：小松鼠；學(xué)生D：大熊貓；老師：還有呢？學(xué)生E：河馬；學(xué)生F：小猴子；老師：還有沒(méi)有其它的動(dòng)物，比如鳥(niǎo)類？學(xué)生A：鸚鵡；學(xué)生G：鴕鳥(niǎo)；老師：那有那種長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)類嗎？學(xué)生F：野雞；學(xué)生H：孔雀；老師快速答道：是的，就是孔雀（打開(kāi)事先準(zhǔn)備好的掛圖），來(lái)我們一起來(lái)看一看這幅圖片當(dāng)中，孔雀有哪些特點(diǎn)？最突出的特點(diǎn)是什么？什么樣的孔雀喜歡開(kāi)屏？它們?yōu)槭裁磿?huì)開(kāi)屏？它們喜歡住在什么樣的地方？它們喜歡吃些什么……

這樣的教學(xué)模式，都是統(tǒng)一固定話的系統(tǒng)性問(wèn)題，如此高的提問(wèn)率，給人的感覺(jué)只是顯得繁瑣累贅，自然也制約了小朋友們的思維活動(dòng)范圍，讓它們只能跟著老師的教學(xué)后面，照葫蘆畫(huà)瓢式的完成教學(xué)任務(wù)，奪取他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的可能以及體驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)。此外，在這樣的集體教學(xué)模式下，老師也習(xí)慣于用：“對(duì)嗎？”“是嗎？”“行嗎？”“好嗎？”等口氣詢問(wèn)學(xué)生的建議，然這樣的方式造就了，孩子們不假思索的在老師問(wèn)過(guò)之后快速答道：“是、對(duì)、行、好”等肯定回答，嚴(yán)重違背老師詢問(wèn)的初衷，本來(lái)的目的是為了通過(guò)這樣的方式，一方面起到集中孩子們注意力的作用，另一方面是為了了解孩子們對(duì)于問(wèn)題的答案是否正真理解，而現(xiàn)在老套的詢問(wèn)形式，非但不能起到掌握學(xué)生了解度，還使得學(xué)生固定化的應(yīng)付或者說(shuō)敷衍的心理。

2.提問(wèn)對(duì)象答題機(jī)會(huì)不均

有的學(xué)生一節(jié)課能夠得到3～4次的回答機(jī)會(huì)，而有的同學(xué)則直接被忽略，這樣的偏袒情況，屢見(jiàn)不鮮，而那些積極回答的學(xué)生則是最受老師偏愛(ài)的，較為主動(dòng)的其次，內(nèi)向的學(xué)生亦或?qū)蠋煹膯?wèn)題熟視無(wú)睹的學(xué)生，多數(shù)情況下則直接被忽視。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，最能調(diào)動(dòng)課堂氛圍的主題活動(dòng)，就是能夠引起他們興趣的內(nèi)容，比如，對(duì)“動(dòng)畫(huà)片的故事人物”進(jìn)行討論，一說(shuō)到這樣的話題，興奮之情溢于言表，對(duì)于老師的提問(wèn)配合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)。然而就算這樣，還是有一些同學(xué)寧愿他們自己討論，也不愿與全班學(xué)生進(jìn)行分享心得體會(huì)，事實(shí)上，他們并不是正在反感參與討論，只是因?yàn)槔蠋煹暮鲆暫筒辉诤跛麄兌斐傻?。這樣的情況值得老師進(jìn)行改善和重視。

3.問(wèn)題間隔時(shí)間太短，不利于思考

常常在課堂之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在老師提出問(wèn)題之后，分配給同學(xué)思考的時(shí)間太短，通常只有幾秒的時(shí)間，這樣導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正理解問(wèn)題，就需要回答，將他們打的措手不及或是答非所問(wèn)，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到思考問(wèn)題的作用，還容易對(duì)于孩子的信心與積極力造成傷害。

二、對(duì)于集體教學(xué)中問(wèn)題改進(jìn)措施

對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行精簡(jiǎn)，保留其精華部分，舍棄其繁瑣累贅性問(wèn)題，降低問(wèn)題數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于那些不積極回答問(wèn)題的同學(xué)，一定要注重他們的教育，俗話說(shuō)得好：“三歲定八十”，不可忽視他們，我相信在老師提高細(xì)心與耐心的教導(dǎo)下，他們能夠真正的融入班級(jí)，體會(huì)集體教育的優(yōu)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，加深思維開(kāi)放度。比如，對(duì)于問(wèn)題的提出需要考慮問(wèn)題的難易度，那么要是能達(dá)到適合小朋友的難度，在簡(jiǎn)單與難之間做好一個(gè)控制難度的橋，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，用能引導(dǎo)學(xué)生采用積極向上的思維模式來(lái)對(duì)于問(wèn)題，進(jìn)行全面化思考，當(dāng)然要明白，孩子的理解力有限，不可將教學(xué)任務(wù)設(shè)置過(guò)于深?yuàn)W。

問(wèn)題的設(shè)置還有具有啟發(fā)性，將教導(dǎo)理解未知他們所理解的已知與未知相聯(lián)系，在已知的基礎(chǔ)上，達(dá)到明白未知的知識(shí)，激發(fā)對(duì)新問(wèn)題的思考與學(xué)習(xí)，那么具實(shí)踐來(lái)說(shuō)，能夠調(diào)動(dòng)孩子積極性的問(wèn)題，就是與他們的生活息息相關(guān)的問(wèn)題。據(jù)此來(lái)說(shuō)，提出的問(wèn)題就該從實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們?cè)诙喾矫?、多角度、多方式的形式進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展其發(fā)散性思維。

在幼兒園集體教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要手段是，加強(qiáng)教師的知識(shí)面，提高教學(xué)水平，嚴(yán)格管理教師考試的試題質(zhì)量。學(xué)生的思維模式，最先受其影響的是生活環(huán)境其次就是導(dǎo)師的文化水平，而采用合理的教學(xué)任務(wù)以及正確的教學(xué)手段，是其增加教學(xué)方式的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，增加回答問(wèn)題的空間也是必要的教學(xué)手段，可以很大程度上加強(qiáng)思維的發(fā)散性，靈活運(yùn)用的同時(shí)注意思想主題的開(kāi)拓，還有就是對(duì)于學(xué)生回答的答案，多以鼓勵(lì)的口吻，有時(shí)候鼓勵(lì)的力量比批評(píng)更重要，不合理的答案進(jìn)行更正以及補(bǔ)充，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，促進(jìn)教育的開(kāi)展，和學(xué)生相處采用亦師亦友的態(tài)度。

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