新時(shí)期課堂教學(xué)模式改革淺議

谷睿

摘要：從當(dāng)代教育改革的總體趨勢(shì)來(lái)看，課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。首先分析課堂教學(xué)模式的基本要素、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的利與弊，然后對(duì)課堂教學(xué)模式改革的主要策略進(jìn)行了探討，希望能對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革

一、課堂教學(xué)模式的基本要素

課堂教學(xué)模式就是課堂中的教學(xué)模式。雖然課堂教學(xué)模式內(nèi)含著實(shí)踐教學(xué)，但是，實(shí)踐教學(xué)一般是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。其作用具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)指導(dǎo)思想是建立課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)；

第二，功能目標(biāo)是課堂教學(xué)模式所具有的功能和要達(dá)到的目標(biāo)，它在課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素中居于重要地位，對(duì)其他因素具有制約作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；

第三，實(shí)現(xiàn)條件是課堂教學(xué)模式達(dá)到其功能和目標(biāo)所需的各種條件，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)間和空間組合等；

第四，教學(xué)活動(dòng)操作程序即課堂教學(xué)模式實(shí)施的步驟，其關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和安排；

第五，效果評(píng)價(jià)就是對(duì)在該課堂教學(xué)模式下學(xué)與教所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的利與弊

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的利

傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的演變進(jìn)化，逐漸形成了一套固定的模式。他按學(xué)生年齡或知識(shí)程度固定編班，教師同時(shí)對(duì)全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時(shí)間表實(shí)施教學(xué)。這樣的好處是單個(gè)教師可以同時(shí)對(duì)一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，也大幅降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。將學(xué)生固定編班按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)度有序可控，有利于實(shí)行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的交流、啟發(fā)和競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學(xué)生健康人格、正確道德觀、世界觀、人生觀以及正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊

1.教學(xué)思想、教育觀念落后，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教為主，即以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的“三中心”教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想是“以教師為中心”，其優(yōu)點(diǎn)在于以純科學(xué)知識(shí)傳授的態(tài)度對(duì)待各學(xué)科教學(xué)，能夠省時(shí)、見(jiàn)效快，能系統(tǒng)地傳遞知識(shí)；其缺點(diǎn)在于，這種課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，這種課堂教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足時(shí)代的需求了。在21世紀(jì)這個(gè)信息大爆炸的新時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，“傳授”“灌輸”的方法已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

2.教學(xué)手段單一，操作程序機(jī)械，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大多采用“口灌”，教學(xué)手段較為單一，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求及差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)活動(dòng)操作程序機(jī)械，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)匱乏，同時(shí)不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和基本信息只能通過(guò)課后溝通才能獲得，這種信息十分有限。因此，在這種情況下，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力不能得到有效提升。

3.理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

雖然校園環(huán)境相對(duì)閉塞，校園生活相對(duì)單一，課堂教學(xué)的組織具有相對(duì)的局限性，但這并不影響教師實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，社會(huì)實(shí)踐的大課堂更不能被忽略。在相對(duì)單一、閉塞的環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有條件，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)空間，拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。教學(xué)改革的目標(biāo)是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的社會(huì)問(wèn)題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。只有在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)有不竭的動(dòng)力和旺盛的生命力，但這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中被忽略。

三、課堂教學(xué)模式改革的策略

（一）提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)

1.提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革重要性的認(rèn)識(shí)

對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)，不同的教師有不同的看法。年輕教師認(rèn)為，搞教學(xué)模式改革，就是要把我們的教學(xué)固定化、形式化，這不利于發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)水平，這樣的教學(xué)沒(méi)有生命力；一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則認(rèn)為，已經(jīng)有了一套教學(xué)路子，并得心應(yīng)手，如果改了不適應(yīng)。因此，在改革中，提高教師對(duì)課堂教學(xué)模式改革的重要性是可想而知的。通過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新的教育理念，在新的理論指導(dǎo)下投入教學(xué)改革的大潮中。

2.領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教法和媒體等要素構(gòu)成的具有共生效應(yīng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)被稱(chēng)為教學(xué)模式。要理解教學(xué)模式的具體情況必須明確以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的抽象概括。第二，教學(xué)模式是教學(xué)理論或思想的具體體現(xiàn)，教學(xué)模式本身就是一種理論，而非簡(jiǎn)單的方法、方案、計(jì)劃。計(jì)劃或范型是它的外在表現(xiàn)而已。

（二）樹(shù)立課堂教學(xué)的生產(chǎn)——消費(fèi)理念

在課堂中，知識(shí)和信息的傳遞是課堂教學(xué)的紐帶，正是通過(guò)這條紐帶，教師和學(xué)生就形成了一種新型的關(guān)系——生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系。在這種供求環(huán)境中，教師與學(xué)生的關(guān)系是相依互存的，教師的知識(shí)形成和再建構(gòu)必須建立在對(duì)學(xué)生的分析和理解基礎(chǔ)上，學(xué)生的變化不僅會(huì)引起教師教學(xué)方式的調(diào)整，也有包括知識(shí)體系、教學(xué)心態(tài)等一系列變動(dòng)。所以，在課堂所處的特定環(huán)境中，教師與學(xué)生的關(guān)系并不是絕對(duì)的。隨著知識(shí)的普及和大眾傳媒的平民化，在知識(shí)和信息面前，學(xué)生和教師誰(shuí)的優(yōu)勢(shì)更為明顯已很難說(shuō)明。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂微觀教學(xué)模式

課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性以及教師對(duì)教學(xué)過(guò)程理解的差異性等因素決定了教學(xué)模式不是千篇一律的而具有多樣性。下面是就理科課和文科課的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，希望能對(duì)課堂教學(xué)模式改革有所裨益。①理科課的教學(xué)模式：在第一階段，教師通過(guò)實(shí)例將構(gòu)建主義教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在概念與實(shí)例之間建立有意義的聯(lián)系；在第二階段，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，挑選有關(guān)構(gòu)建主義教育理論的教學(xué)范例以驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)；在第三階段，即知識(shí)創(chuàng)新階段，學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所掌握的構(gòu)建主義教育理論的知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，然后在小組或班上進(jìn)行演示。②文科課的教學(xué)模式：交互式教學(xué)模式是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)的教學(xué)方式。交互式教學(xué)的目的是構(gòu)建一個(gè)互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)話和傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)新概念的理解。

（四）重新確立課堂教師、學(xué)生觀，營(yíng)造民主、合作氛圍

在建立良好的師生關(guān)系中，教師的理念和行為起著決定性作用。教師的學(xué)生觀的核心應(yīng)該是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得自己的最好發(fā)展。學(xué)生既是教師教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的“資源”，在課堂教學(xué)中的地位與教師是平等的，共同處于課堂的雙向互動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)多樣信息的共享，共同達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，彼此促進(jìn)人格的發(fā)展與完善。

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