小學(xué)語文教學(xué)中師生互動溝通問題的若干思考

趙晶 張述柏 張雨雙

摘 要：互動式教學(xué)是在生本教育理念下推出的一種教學(xué)模式，互動式教學(xué)的目的是讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而充分發(fā)揮主人翁的作用，進(jìn)而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和思想矯正的最佳陣地，語文教學(xué)內(nèi)容的課堂遷移較為靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；師生互動；互動溝通

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動溝通中存在的問題

1.師生互動的對象相對片面

在師生互動的課堂教學(xué)過程中，成績好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多，互動也比較頻繁，而成績較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落，甚至沒有互動的機(jī)會。此外，性格活潑愛發(fā)言的學(xué)生參與互動頻率大，性格內(nèi)向的學(xué)生在互動溝通中發(fā)言的次數(shù)比較少。

2.師生互動的內(nèi)容相對淺顯

師生互動的內(nèi)容相對來說比較簡單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地提升學(xué)生積極思考問題的能力，導(dǎo)致師生互動流于形式，沒有效果。

3.師生互動的范圍相對狹窄

在教學(xué)過程中，師生互動學(xué)生參與的積極性不高，參與互動的人數(shù)也較少。教師也會擔(dān)心因為互動而導(dǎo)致教學(xué)失控，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升師生互動溝通效率的具體方法

1.師生互動溝通要覆蓋到所有學(xué)生

針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和性格差異較大的現(xiàn)狀，可以在互動溝通話題上進(jìn)行分類，從而能夠讓所有的學(xué)生都可以參與到互動溝通中。就語文基礎(chǔ)知識教學(xué)而言，教師可以將互動話題分為基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、課文內(nèi)容分析、課外知識遷移三個難度。對于學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)問題分配給他們，從而保證其可以參與到互動活動中；對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可以將課文內(nèi)容分析話題分配給他們，從而讓其能力得到發(fā)揮；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以將課外知識遷移問題分配給他們，從而讓其能力得到提升。分層教學(xué)在語文課堂互動中的應(yīng)用，不僅能夠讓互動覆蓋到所有學(xué)生，還能夠在溝通中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。班級學(xué)生性格差異大，參與互動的積極程度不一樣，教師要在互動方式上進(jìn)行調(diào)整。設(shè)置自由討論話題，性格活潑的學(xué)生一定會暢所欲言，同時教師要對不積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄，即興提出相關(guān)話題讓不主動發(fā)言的學(xué)生思考回答。

2.師生互動交流內(nèi)容要有一定深度

新課程改革后，聽評課對教師課堂活動的設(shè)計和實施有了具體的要求，互動式教學(xué)模式下，教師都設(shè)計了相關(guān)的互動話題和具體活動。由于小學(xué)生的思想認(rèn)知比較窄，學(xué)生的課堂自律性也不高，互動式教學(xué)容易出現(xiàn)失控的狀況。隨之而來的是師生之間的互動變成了簡單問答，或者是非判斷。這樣的互動課堂，未能達(dá)到有效交流，更不用說深度溝通。為此，一方面，教師要在教育學(xué)和心理學(xué)中尋找引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，從而讓學(xué)生在課堂上保持好秩序。另一方面，教師要在互動話題上下功夫，讓話題生動有趣，主題明確，同時還要有一定的難度。生動有趣能夠激發(fā)學(xué)生互動的欲望，主題明確能夠避免學(xué)生跑題，有一定難度保證了學(xué)生要經(jīng)過一個較長的思考過程。這樣就保證了互動教學(xué)中學(xué)生自律性高，而且交流溝通有一定的深度，從而避免了互動式教學(xué)流于形式。

3.師生互動范圍要有所延伸

語文教育兼有德育功能，語文教材是教學(xué)的載體，將語文教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的道理應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)而發(fā)揮語文的德育功能。為了避免互動中學(xué)生興致不高的尷尬，要對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，每個單元都有一個主題，互動話題可以與之前學(xué)習(xí)過的息息相關(guān)，這樣避免了學(xué)生“欲訴無言”的現(xiàn)象。此外，在互動過程中，教師要扮演好主持人的角色，從而把握好互動話題和教學(xué)節(jié)奏?；邮秸n堂模式下，教師要將自己的角色從教書匠，轉(zhuǎn)變到主持人、導(dǎo)演和心理學(xué)家的角色中，這對教師的教學(xué)能力有了新的要求。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分利用師生互動來加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，從而讓小學(xué)語文充分發(fā)揮語文基礎(chǔ)知識教育和德育的雙重功能?；又幸P(guān)注到每位學(xué)生的心理需求，要照顧到不同成績和不同性格的學(xué)生，從而讓互動覆蓋到所有的學(xué)生；要在互動中與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，最佳的溝通效果是師生就某一問題達(dá)成一致，并且?guī)熒g對彼此的心理和思想有了新的認(rèn)識；要在互動中將互動話題展開，就課文內(nèi)容的互動是就教學(xué)而言的，借題發(fā)揮的互動話題是就教育而言，兩類互動話題都應(yīng)有所涉及。因此，小學(xué)語文教育工作者要注意互動教學(xué)中的問題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智掌握課堂節(jié)奏，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的知識對學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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