高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式中的項(xiàng)目化與翻轉(zhuǎn)課堂策略

王欣

摘要：高等職業(yè)教育因其特殊性，成為當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育生源的差異使其整體教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率都普遍偏低。同時(shí)，其也存在制度和教育理念層面的缺失。隨著相關(guān)教育部門和學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育的普遍關(guān)注，項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)想和翻轉(zhuǎn)課堂理念的結(jié)合，能夠促進(jìn)高等職業(yè)差異化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在差異化教學(xué)中尋求發(fā)展和提升空間。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；差異化教學(xué)模式；項(xiàng)目化；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0176-021.引言

高等職業(yè)教育的變革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使高等職業(yè)教育生源更加多樣化。高等職業(yè)院校生源相對(duì)比較復(fù)雜，其既包括普通高中畢業(yè)生，又包括中等職業(yè)院校畢業(yè)生。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)都存在較大差異，其加大了高等職業(yè)教育的難度。傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。高等職業(yè)院校的根本目的是培養(yǎng)職業(yè)型和技術(shù)型人才。相關(guān)教育部門和教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并注重應(yīng)用項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)目的。筆者著重對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)差異化教學(xué)中項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述，以期提升我國(guó)高等職業(yè)院校整體教學(xué)水平。

2.我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）高等職業(yè)教育體系不完善

高等職業(yè)教育是一種高層次和復(fù)合型的教育。政府和相關(guān)教育部門要轉(zhuǎn)變對(duì)高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育僅僅局限于學(xué)歷教育背景下的大專層次。高等職業(yè)教育中的本科層次相對(duì)較少，而應(yīng)用型碩士和應(yīng)用型博士則嚴(yán)重匱乏。我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中，不應(yīng)該只囿于中等職業(yè)教育和大專教育兩個(gè)層面，要注重將職業(yè)教育體系向更高層次建構(gòu)。教育體系的不完善是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

（2）高等職業(yè)教育專業(yè)審批缺乏透明度

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)申報(bào)主要采取院校申報(bào)和政府審批的模式，政府和相關(guān)教育部門審批通過(guò)之后，院校才能開(kāi)辦相關(guān)專業(yè)。但審批缺乏透明度，政府一般只公布相關(guān)結(jié)果，對(duì)審核不通過(guò)的專業(yè)也不申述理由。部分院校為了增加專業(yè)審核的通過(guò)率，在專業(yè)申報(bào)上存在盲目性，導(dǎo)致院校和政府之間的不和諧。其使高等職業(yè)院校部分專業(yè)課程質(zhì)量大打折扣[1]。

（3）基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)教育發(fā)展的制約

首先，生源因素。高等職業(yè)院校的生源包括普通高中生和中等職業(yè)院校學(xué)生兩部分。生源質(zhì)量相對(duì)較差，制約了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，也削弱了院校競(jìng)爭(zhēng)力。其次，課程因素。目前，我國(guó)部分高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和課程規(guī)劃不合理，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足。近年來(lái)，部分高職院校開(kāi)辦了新專業(yè)，新專業(yè)設(shè)置與傳統(tǒng)專業(yè)存在沖突，直接影響了高職院校的課程建構(gòu)和高等職業(yè)教育質(zhì)量。第三，師資因素。高職院校師資構(gòu)成相對(duì)比較復(fù)雜，包括專業(yè)教師和技術(shù)型教師兩部分。專業(yè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)，不注重實(shí)踐教學(xué)。技術(shù)型教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。都嚴(yán)重制約了高等職業(yè)院校整體教育發(fā)展水平。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素。高等職業(yè)院校過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué)，不注重對(duì)配套實(shí)驗(yàn)室的建構(gòu)，在日常教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐教學(xué)，不利于高等職業(yè)教學(xué)中對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)[2]。

3.高等職業(yè)教育差異化教學(xué)概述

差異化教學(xué)是在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，并注重對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的滿足，以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，高等職業(yè)教育差異化教學(xué)要立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異。高等職業(yè)教育差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在班級(jí)團(tuán)體的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生之間的差異，使其共同完成日常教學(xué)任務(wù)。

其次，高等職業(yè)教育的主體是全體學(xué)生。高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)體性和組織性，以期在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，使學(xué)生具備最基本的職業(yè)技能，又能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)校和教師要結(jié)合學(xué)生的總體特征，并在強(qiáng)調(diào)差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程規(guī)劃，以滿足高等職業(yè)教育相關(guān)要求。

第三，教師要注重教學(xué)過(guò)程中的靈活彈性。高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育，其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。高等職業(yè)教育后期都設(shè)置了相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)。崗位差異對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能要求也有所不同。因此，差異化教學(xué)更加契合高等職業(yè)院校對(duì)專業(yè)型人才的培養(yǎng)要求。差異化教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生能夠很快適應(yīng)自己的崗位，并達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

4.高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式中項(xiàng)目化教學(xué)策略

（1）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，高等職業(yè)院校學(xué)生是項(xiàng)目化教學(xué)主體，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和差異化特征進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，教師要合理選擇項(xiàng)目。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，既要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性和實(shí)用性，又要確保其符合教學(xué)大綱相關(guān)要求，確保其與項(xiàng)目化教學(xué)要求相契合。

第三，項(xiàng)目化教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐為項(xiàng)目化教學(xué)提供了一個(gè)良好的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中能夠更好的展現(xiàn)自身的差異性，并結(jié)合實(shí)踐情境，完成相關(guān)工作任務(wù)，掌握與之相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的同步結(jié)合。

第四，項(xiàng)目化教學(xué)能夠使高職院校學(xué)生充分發(fā)揮自身的差異性，所有學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)中，教師既能夠?qū)W(xué)生在項(xiàng)目化中的差異性進(jìn)行評(píng)估，又能夠結(jié)合項(xiàng)目效果和每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的推動(dòng)作用，以及其在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

首先，擬定項(xiàng)目計(jì)劃。其將高等職業(yè)院校的原有知識(shí)體系進(jìn)行分解和重構(gòu)，將其建立在具體的項(xiàng)目中，并按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序?qū)ζ溥M(jìn)行設(shè)置，其能夠與高職院校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配。項(xiàng)目化教學(xué)要保證每個(gè)項(xiàng)目都是建立在實(shí)際問(wèn)題上的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容擬定項(xiàng)目計(jì)劃，同時(shí)，也要對(duì)企業(yè)中面臨的實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐的銜接，提升高等職業(yè)院校整體教學(xué)效果。

其次，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。教師要認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重要性。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分配，然后檢查項(xiàng)目任務(wù)的最終完成效果。

第三，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和考核。教師一般采用過(guò)程考核和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和考核。教師要對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行考核，同時(shí)，也要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，具有明確的了解，并根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目評(píng)估考核包括項(xiàng)目完成情況、學(xué)生操作過(guò)程中的技術(shù)性和規(guī)范性以及學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)。進(jìn)而，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估[5]。

5.高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育以教師和課堂為主體，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)的接受。然后在課下完成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是教師向?qū)W生提供多媒體和相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)觀看多媒體和整理資料，在課下完成自學(xué)任務(wù)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，以強(qiáng)化課堂教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂與高等職業(yè)院校差異化教學(xué)要求相契合。通過(guò)學(xué)生自學(xué)逐漸消除其基礎(chǔ)差異，并通過(guò)課堂疑問(wèn)的解答和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改善學(xué)生之間的個(gè)體差別。

（1）開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的輔助作用。相關(guān)教育部門和教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對(duì)高等職業(yè)院校課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的自學(xué)效率，縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異。項(xiàng)目化課程的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更容易結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃。同時(shí)，其也與高等職業(yè)教育差異化改革思路相契合。相關(guān)教育部門和教師要對(duì)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，并結(jié)合其差異性對(duì)其進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生可以結(jié)合自身興趣，在專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)差異項(xiàng)目進(jìn)行選擇[6]。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和具體學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)該平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行上傳。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻和與課程相關(guān)的內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成若干小組，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論，在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)記錄，便于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。教師也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高課前自學(xué)質(zhì)量。

（3）設(shè)置工作情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是高等職業(yè)教育的差異化以及對(duì)該種差異化的消除和縮小。教師要結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂形式和課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置和總結(jié)，以幫助學(xué)生更好的解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行討論。高等職業(yè)教育更加注重課堂內(nèi)容的實(shí)用性。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)工作情境進(jìn)行設(shè)置，并對(duì)實(shí)際工作崗位和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。同時(shí)，教師也要制定完整的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，并用其解決實(shí)際問(wèn)題[7]。

6.高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式注意要點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高等職業(yè)教育差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。近年來(lái)，高等職業(yè)教育的改革，更加肯定了學(xué)生在高職教育中的主體地位。目前，很多高等職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，制約了差異化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為差異化教學(xué)模式在高等職業(yè)院校教育中的實(shí)現(xiàn)提供先決條件[8]。

（2）重視教師在差異化教學(xué)中的重要地位

差異化教學(xué)，教師作為課堂的輔助而存在。但是教育部門和學(xué)校也要認(rèn)識(shí)到教師在差異化教學(xué)中的重要作用。教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要善于將工作情境應(yīng)用到課程設(shè)置中，促進(jìn)項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。教師還要對(duì)課堂資源進(jìn)行收集和整合，并制作相關(guān)視頻，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

（3）認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)差異化教學(xué)的支撐

高等職業(yè)教育差異化教學(xué)模式中的項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。相關(guān)教育部門和教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在差異化教學(xué)中的重要作用，不斷培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和課程軟件設(shè)計(jì)能力，結(jié)合高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)[9]。

7.結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化和翻轉(zhuǎn)課堂是高等職業(yè)教育差異化教學(xué)的重要組成部分，其改變了高等職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，縮小了高職院校教育與企業(yè)人才需求之間的差異，有利于高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，也滿足了企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。其是高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）

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