奏響口語交際教學的“四部曲”

王美芳

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出的第一學段口語交際教學目標有六條，涉及聽話、說話、口語交際三個方面。這一學段口語交際教學的目標，主要體現(xiàn)了口語交際起始階段的基礎(chǔ)性，聽說、交際訓練內(nèi)容的綜合性及目標指向的多維性。所以，第一學段的口語交際教學重在把握好課標，創(chuàng)設(shè)交際情境，貼近生活實際，激發(fā)學生的口語交際興趣，打好傾聽、表達、應(yīng)對的基礎(chǔ)。

一、課標定調(diào)，把握口語交際的主旋律

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡谝粚W段的口語交際屬于啟蒙階段，因此，提高學生的口語交際能力，第一學段有著它特定的重要性和目標性。

以人教版課標教材為例，第一學段共安排了30個口語交際話題，這30個話題中除了一個為續(xù)講故事外，其余29個大致可以分為兩類：第一類是解決問題類，包括勸說，幫助別人想辦法、談自己的想法、提建議等；第二類是交流發(fā)現(xiàn)類，包括先觀察后交流，先動手做再交流。這30個話題，有很多話題本身屬于交際因素不明顯的話題，而新課標把“聽話·說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變——口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。因而，在第一學段的口語交際教學中，教師要善于挖掘話題中隱含的交際因素，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，以形成全員參與，多向互動的交際氛圍。同時要活用教材，把握口語交際目標變化的特點，才能有的放矢，更具針對性地把握好第一學段的課標精神，耕好自己的“一畝三分地”。

二、情境渲染，奏響口語交際的華彩樂章

要使口語交際課上得生動活潑，學生喜聞樂說，就必須注意口語交際的趣味性。這除了說話內(nèi)容要適合兒童情趣外，在課堂教學中，還必須注意創(chuàng)設(shè)各種形式生動活潑的交際情境，使兒童在交際的過程中始終興趣盎然，在雙向互助的語言實踐中提高口語交際能力。

1. 關(guān)注學生的興趣，再現(xiàn)情境。

教師要針對低年級學生的認知規(guī)律，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學方式，讓學生在情境中忘卻課堂，忘卻教師，無拘無束地自由交際。

比如在教學《有趣的游戲》這節(jié)口語交際時，針對一年級學生好動及好玩的性格，這節(jié)課就利用游戲來進行一堂口語交際的教學。

花十分鐘的時間帶領(lǐng)學生做游戲，讓他們玩好、盡興，然后引入口語交際的教學。

師：小朋友們，你們做了老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹的游戲，感覺怎樣？

生■：好玩。

生■：有意思。

師：這三個游戲，哪個游戲最有趣？怎么有趣？

生■：老鷹捉小雞最有趣！因為老鷹抓小雞，小雞嚇得直叫直跑，那樣子好玩極了……

生■：貼鼻子最有趣，有的同學把鼻子貼歪了，大家都玩得興高采烈……

生■：丟手絹最有趣，被小朋友抓住了要表演，有的同學表演得惟妙惟肖的，真是精彩……

口語交際在愉快的氣氛中進行著，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人?？梢姡灰プ〉湍甓螌W生的興趣所在，無疑就是找到了開啟他們交際興趣之門的鑰匙。

2. 琢磨學生的心理，“包裝”情境。

所謂“包裝”情境，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創(chuàng)設(shè)某個情境，特別是把那些虛設(shè)的情境帶進課堂時，教師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使學生的興趣保持一定的持續(xù)性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位。

比如在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來。然后讓學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”“游客”，“導游”利用多媒體課件或者圖片，向“游客”介紹某地的風景名勝，并耐心地解答“游客”的提問。

通過這種情境的“包裝”，激發(fā)了學生的情感，讓學生感到興趣盎然，主動地投入到教學活動中去。

三、生活為源，譜寫口語交際的動人樂章

口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。努力選擇貼近兒童生活的話題，把口語交際能力的培養(yǎng)滲透到生活中，是口語交際教學的基本策略，這樣才能譜寫更為動人的口語交際教學樂章。

1. 潤物細無聲讓口語交際水到渠成。

在和學生的接觸中，要關(guān)注學生的生活，了解到學生近段時間關(guān)心的熱點問題，引導他們在不知不覺中積極主動地進行口語交際。

例如，熱播的動畫片《喜羊羊和灰太狼》在學生中的反響很大，筆者就根據(jù)這一情況，上了一節(jié)討論“喜羊羊和灰太狼”的口語交際課。當筆者用課件展示出大大的“喜羊羊”的形象時，教室里立刻沸騰了，學生迫不及待地交流起看這部動畫片的感受，談起自己喜歡的動物……這一節(jié)課，學生的熱情特別高，下課了還戀戀不舍，意猶未盡。

2. 情動而辭發(fā)讓口語交際興趣盎然。

“言由心生”，學生的情感被激發(fā)后進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如教學《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返目谡Z交際訓練時，在課的伊始，教師先播放本地旅游觀光的錄像，然后由錄像引入話題——如果你是導游，你將介紹游客到哪里去游玩？

這樣，充分利用本地的旅游資源，從學生身邊最熟悉的景物說起，學生的話匣子就一下子打開了。學生由家鄉(xiāng)談及祖國各地，既消除了學生口語交際的畏難情緒，又讓學生觸景生情，移情于景，情動而辭發(fā)，興趣盎然地進入到口語交際中。

四、文本譜曲，演繹口語交際的和諧樂章

新課標強調(diào)，口語交際“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力”。這就要求我們在語文教學中，要依據(jù)小學生認知的特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設(shè)計多種形式的訓練方法。根據(jù)第一學段小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，結(jié)合第一學段教材的編寫特點，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

1. 在字詞教學中學表達。

低年段的教材，識字教學占了很大的比重，教師在識字教學過程中，要與發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言相結(jié)合。教師可以指導學生用已有的知識敘述自己自學的方法和結(jié)果，訓練學生的聽說能力。

如，有的學生在學“呆”字的時候，說：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”多么豐富的想象力，多么形象的表達啊。諸如此類，還有很多很多。學生們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還能把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽。

2. 在閱讀教學中練交際。

學生口語交際的訓練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。

如在教學《雨點兒》時，可以這樣設(shè)計：

①師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……（課件演示雨前及雨后的情景）

②師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點兒從云彩里飄落下來。漸漸地，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

③讓學生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。

生問：為什么花更紅了，草更綠了？

生答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

生答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

生答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。

生答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

④如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

生：我會說可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。

生：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后經(jīng)常來看我好嗎？

生：雨點兒，我們交個朋友好嗎？

這樣的引導，不僅讓學生更好地解讀了文本，而且還借助文本在指導閱讀的同時進行口語交際。這樣，以文本為載體，就不再是把口語交際獨立出來，而是在語文教學的全過程培養(yǎng)學生的口語交際能力。

總之，口語交際教學的渠道很多，教師要把握好學段課標的基調(diào)，以教材為依據(jù)，挖掘教材的潛在源，以生活為渠道，用情境作渲染，多途徑、多渠道、多角度地培養(yǎng)學生的口語交際意識，培養(yǎng)學生口語交際的能力，讓口語交際之曲和諧動聽，蕩氣回腸。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）