淺談高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

歐鶄

[摘 要]朗讀是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分。想要提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)。目前在教學(xué)中，多數(shù)教師忽略了朗讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)揮的作用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。針對(duì)此種情況，教師就需要提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270021

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一般可通過(guò)朗讀來(lái)提升對(duì)字音的判斷，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文課堂上，朗讀教學(xué)通常會(huì)被師生忽略，多數(shù)學(xué)生的朗讀水平低下。在教學(xué)中，學(xué)生一般都是齊聲朗讀，效果卻不好。因?yàn)樵邶R聲朗讀的過(guò)程中，情感的表達(dá)往往不足，個(gè)人朗讀時(shí)聲音較弱。而且很多教師認(rèn)為朗讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有太大的幫助，如此一來(lái)，在高中教育階段，朗讀很難得到重視，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也較難得到提升。

一、設(shè)置良好的教學(xué)情境讓學(xué)生聽(tīng)

在高中語(yǔ)文教材中，有很多優(yōu)秀的文章，寄寓著作者對(duì)生活的評(píng)價(jià)，滲透了作者的思想感情。教師可充分利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。在課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)上查找專(zhuān)家朗讀的作品，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生聽(tīng)，專(zhuān)家富有感情的朗讀為學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生體會(huì)到了朗讀的美感，紛紛被課文內(nèi)容吸引，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師就可在網(wǎng)上下載名家方明的配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)得入神，聽(tīng)了好幾遍，還覺(jué)得意猶未盡。聽(tīng)完后，教師就可向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)完了名家朗誦，你們有何感受？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有些學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)出了李白的瀟灑，有些學(xué)生說(shuō)聽(tīng)出了李白的豪邁，還有些學(xué)生說(shuō)聽(tīng)出了李白抒發(fā)的感傷。不用教師花費(fèi)大量的精力解釋?zhuān)瑢W(xué)生就已經(jīng)聽(tīng)懂了這首詩(shī)。[1]此時(shí)，教師就可趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，可挑選幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)朗讀。朗讀在一定程度上具有自?shī)首詷?lè)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提高自己，因此不能怕別人的嘲笑，應(yīng)當(dāng)大膽地讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都認(rèn)真地讀起來(lái)，有些學(xué)生朗讀了十幾分鐘以后，居然就能夠背誦了，有效提升了教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)發(fā)揮了多么重要的作用。

二、做好示范，激發(fā)興趣

在高中語(yǔ)文課堂上，聲情并茂的朗讀能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其思維更加活躍，同時(shí)還可使課堂充滿趣味性。在教學(xué)中，教師可采用示范朗讀或者朗讀錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)教師的朗讀更有說(shuō)服力，而朗讀錄音教材則是名師經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，反復(fù)練習(xí)后的作品，能夠給學(xué)生提供語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，能夠快速地掌握朗讀方法與技巧，可有效提升學(xué)生的朗讀水平。[2]例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師就可為學(xué)生播放名家朗誦的音頻，低沉的語(yǔ)調(diào)加上充沛的感情，使很多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。多數(shù)學(xué)生聽(tīng)完后都表示還想再聽(tīng)一遍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的朗讀水平，從而靈活地駕馭課堂。此外，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的變化，對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)于苛刻，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，使學(xué)生始終保持愉悅的心態(tài)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朱光潛先生曾說(shuō)：“朗讀屬于一種模仿的行為，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，作者想要傳達(dá)給讀者的感情就能夠自然地流露出來(lái)?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，有非常多的優(yōu)秀作品，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)技巧有一定的要求。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，實(shí)際上就是用自己的方式說(shuō)出作者的話。作品中精準(zhǔn)且華美的用詞，還有生動(dòng)的修辭手法等，均先入于眼，出于口，聞?dòng)诙罱K記于心。[3]通過(guò)多方面的感知，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生深刻的了解，同時(shí)也能夠積累一些寫(xiě)作的技巧與方法，一舉多得，為提升閱讀與寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞的用法。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，第一段中的“軍”字就用得十分精準(zhǔn)，掌握了“軍”字的用法，學(xué)生很快就能夠判斷出“晉/軍函陵，秦/氾軍南”是正確的斷句形式。可見(jiàn)，通過(guò)朗讀掌握重要的字詞知識(shí)，比單純的教學(xué)生記住這些字詞的效果更好。因此在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出誦讀，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)的作用，不斷提升自身的朗讀水平，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的魅力，使朗讀在語(yǔ)文課堂上散發(fā)原有的風(fēng)采，由此提高學(xué)生的朗讀水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李偉詩(shī).朗讀教學(xué)理念的四個(gè)突破——解讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)朗讀教學(xué)的表述[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005（2）.

[2]唐晴.生成教學(xué)讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生——高中語(yǔ)文課堂生成教學(xué)動(dòng)因及策略芻議[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]雷艷萍.以讀練說(shuō) 以讀促說(shuō)——試論朗讀在口語(yǔ)訓(xùn)練中的重要作用[J].麗水師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（4）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）